音樂(lè)課程“探究式”教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

樸美花

【摘要】“探究式”教學(xué)模式是一種以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式的開(kāi)展不僅順應(yīng)了音樂(lè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、探索發(fā)現(xiàn)的興趣和創(chuàng)造才能。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí);探究式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

【這些天分類(lèi)號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“探究”既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)是教師只給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己收集資料、調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析交流等探究性活動(dòng)獲得相關(guān)知識(shí)和技能，優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的教學(xué)方式。探究作為新的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，在音樂(lè)課程中有著獨(dú)特的不可替代的作用。它可以使學(xué)生有獨(dú)立的音樂(lè)感受和見(jiàn)解，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成與他人合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、“探究式”音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）將被動(dòng)的集體灌輸改變?yōu)橹鲃?dòng)的個(gè)體探索

探究式學(xué)習(xí)以個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生參與。因此，學(xué)生的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有很大幫助。探究式教學(xué)主張由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題性是”探究式“教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)，去探索要解決的問(wèn)題，并親自操作的過(guò)程中尋求解答方案。這里經(jīng)過(guò)置疑、沖突、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的不斷努力，通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)技能，提高獲取知識(shí)技能的方法與能力。

（二）將學(xué)生與知識(shí)的間接關(guān)系改變?yōu)橹苯雨P(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、知識(shí)技能等三部分組成。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)必須通過(guò)教師，教師是學(xué)生與知識(shí)技能之間的橋梁，沒(méi)有教師知識(shí)傳授，學(xué)生無(wú)法直達(dá)彼岸。教師要教音樂(lè)，采取傳統(tǒng)灌輸方式，其教學(xué)效果必定是使學(xué)生丟失情感、喪失興趣。探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、情感態(tài)度、過(guò)程方法、知識(shí)技能等部分組成。教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂行抡n程理念的課堂教學(xué)組織者、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者與學(xué)生的合作者，教師不再承擔(dān)中介任務(wù)，而是與學(xué)生協(xié)作的關(guān)系。這樣，學(xué)生可以直面學(xué)習(xí)內(nèi)容，和教師共同尋找打開(kāi)音樂(lè)文化寶庫(kù)的鑰匙。

（三）將教師引起外在興趣改變?yōu)樽园l(fā)的內(nèi)在動(dòng)力

傳統(tǒng)的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，教師掌握主動(dòng)權(quán)，教師安排學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有音樂(lè)活動(dòng)的安排都是由教師精心設(shè)計(jì)，課堂上教師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么。這種以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有自愿、自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)大體上有情感激勵(lì)、獲取信息、運(yùn)用知識(shí)技能、即興創(chuàng)造等四個(gè)層次。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)雖然也有這四個(gè)層次，但教學(xué)效果主要體現(xiàn)在掌握死知識(shí)技能。探究式音樂(lè)教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)提供給學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，追求真正有效果的教學(xué)層次，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與學(xué)習(xí)興趣。

二、“探究式“音樂(lè)教學(xué)模式的步驟與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題，課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)。探究式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，捕捉音樂(lè)材料中能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，營(yíng)造吸引學(xué)生的情境，并提出難度適度、邏輯合理的探究問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

（二）嘗試探究，發(fā)掘自主探究潛能

探究教學(xué)的關(guān)鍵步驟是讓學(xué)生在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中嘗試探究。教師提供必要的音樂(lè)資料，學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐或者查閱，尋求問(wèn)題的答案。例如“青春舞曲”教學(xué)中，將學(xué)生分幾個(gè)小組，有的小組搜集新疆民歌，有的小組查閱新疆風(fēng)土人情，有的學(xué)跳新疆舞蹈動(dòng)作。在《青春舞曲》背景音樂(lè)的襯托下，各組學(xué)生分別忙碌起來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)新疆風(fēng)情的了解，進(jìn)一步懂得了《青春舞曲》的風(fēng)格特點(diǎn)，深化了對(duì)新疆音樂(lè)所體現(xiàn)的情感內(nèi)涵的理解。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。這一環(huán)節(jié)中，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過(guò)教師示范或師生共同分析交流，解決自主探究中的疑問(wèn)，感悟音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)和方法。

（四）梳理分析，形成結(jié)果

教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理相關(guān)音樂(lè)信息，師生共同將匯總來(lái)的資料梳理分析，對(duì)觀察到的音樂(lè)現(xiàn)象、信息材料進(jìn)行理性分析。梳理分析的過(guò)程便是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)中將研究的收獲，通過(guò)唱歌、跳舞、演奏、畫(huà)畫(huà)、朗誦等不同表演形式表現(xiàn)出來(lái)。形成結(jié)果的過(guò)程是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（五）表達(dá)交流，評(píng)價(jià)促進(jìn)

由教師或?qū)W生小組長(zhǎng)組織全班同學(xué)表達(dá)交流各自的研究結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的情感與知識(shí)技能各方面的發(fā)展。這樣的相互交流中，形成情感交互、信息交互、思想交互、方法交互，達(dá)到共享資源、共同成長(zhǎng)的目的。

三、“探究式”音樂(lè)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在哪個(gè)環(huán)節(jié)需要何種探究活動(dòng)，每一項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)到底承載了什么教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，所有探究活動(dòng)按何種方式組織與銜接等。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞音樂(lè)作品的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心，以問(wèn)題激活學(xué)生思維，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、討論交流等方式，探究音樂(lè)的美。在這個(gè)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、勇于探究的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)探究生成的互動(dòng)環(huán)節(jié)

探究互動(dòng)的生成環(huán)節(jié)是連接音樂(lè)感性體驗(yàn)和理性探討的橋梁，是連接音樂(lè)本體與音樂(lè)文化的橋梁，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生從更深層的角度去鑒賞音樂(lè)、分析音樂(lè)。教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和習(xí)慣，讓學(xué)生明白音樂(lè)不僅是一種聲音表現(xiàn)形式，更是一種文化現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，透過(guò)音樂(lè)可以看到社會(huì)的進(jìn)展歷史的發(fā)展，即音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容。如“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”這一單元就包含了西北、中原和南方的民歌，就可以設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的文化背景，如地域、文化、歷史等角度來(lái)探討不同地區(qū)的民歌特點(diǎn)。

（三）要重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果與過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，也有利于教師優(yōu)化教學(xué)。精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案本身就是學(xué)生活動(dòng)支架，不但為學(xué)生的探究活動(dòng)指明了努力方向，也對(duì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)探究過(guò)程與成果、自我改進(jìn)探究過(guò)程有著重要的引領(lǐng)與支持作用。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，不但應(yīng)該包括評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容、提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該明確評(píng)價(jià)主體與計(jì)分方式等，對(duì)學(xué)生如何展示成果提出具體要求，具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)有比較明晰地引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“探究式”教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端提出來(lái)的，“探究式”教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種改革意識(shí)強(qiáng)烈、富有很強(qiáng)挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一種自主性、開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)的開(kāi)展不僅順應(yīng)音樂(lè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、探索發(fā)現(xiàn)的興趣和創(chuàng)造才能。探究過(guò)程可以是對(duì)已有觀點(diǎn)、事實(shí)、原理的探索性認(rèn)識(shí)過(guò)程，無(wú)論是何種課程內(nèi)容都有必要重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與探究能力的培養(yǎng)。只有基于探究、面向探究的課程才有望切實(shí)發(fā)揮其在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的重要作用。

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