核心素養下小學語文寫作教學思考

李仕珍

摘 ?要：如何培養學生的語文核心素養是小學語文寫作教學的重要目標之一，同時也是教師在教學過程中需要重點研究的課題。培養小學生的語文核心素養，不僅可以有效的提升學生的語文寫作能力，同時也可以幫助學生更好地掌握寫作技巧。因此教師在進行小學語文寫作教學的過程中，應當多多引導學生進行語文寫作，并在豐富的實踐中提煉出切實有效的寫作教學方式，為學生今后的語文寫作奠定良好的基礎，進而促進學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

從我國的發展歷程來看，對于核心素養的研究比較少，同時對于小學生的語文寫作中核心素養的培養更是少之又少。但是在新課改的背景下，小學語文教師正在逐漸關注學生的語文核心素養的培養問題，語文是一門比較基礎性的學科，因此在小學語文寫作中培養學生的核心素養，是小學語文寫作教學的重要的目標。因此，加強對小學語文寫作教學中核心素養的培養是目前小學語文教師研究與學習的關鍵。

一、核心素養的內涵

“核心素養”一詞開始是由西方國家的學者提起，之后便受到了世界各國的關注與研究，袁振國老師提出語文核心素養就是在面對加速變化的信息社會，未來十年或者二十年沒有人能夠準確的判斷社會未來的發展現狀，教育要引導學生培養關鍵能力與必備品格，這樣學生就能獨立面對未來瞬息萬變的社會，并解決未來不確定的問題。而語文核心素養的內涵十分的豐富，主要包括學生在語文學習的過程中，所獲得的語言與文字基礎知識，以及分析、理解與運用文字的能力，有助于學生形成良好的語文思維與能力，培養學生健全的人格，為學生未來的發展奠定良好的基礎。伴隨著教育的不斷發展，核心素養的內涵也會隨著發生著變化。通過小學語文教師對核心素養的研究，在小學寫作教學中的核心素養，主要是指學生的自主學習與探究知識的能力，并通過發揮自己的積極性以及實際運用能力，進而轉化為自己的內在的知識體系。

二、小學語文寫作中培養學生核心素養的意義

當前，應試教育依然是我國大多數小學中存在的主要的問題，大部分語文教師十分注重學生的語文成績，忽視學生的語文寫作能力與核心素養的培養，在語文寫作教學中一直采用灌輸式課堂教學方式，這樣不利于學生的語文寫作能力的培養，同時也不利于語文寫作課堂教學效率的提升。小學生正在處于人生成長的關鍵時期，學生學習的積極性主要來源于對未知世界的好奇心，如果教師一直采用灌輸式教學方式，就會嚴重磨滅學生的發展潛力，甚至會影響學生語文核心素養的培養。小學語文寫作教學主要是鍛煉學生的語言運用能力，進一步提升學生的語文寫作能力，培養學生積極參與寫作的激情。如果教師在進行寫作教學的過程中注重學生的語文核心素養的培養，將會極大地提升小學語文寫作課堂教學效率，促使學生有效的掌握語文寫作技巧，并熟練地運用，促進學生全面發展。

三、小學語文寫作教學中培養學生核心素養的方法

1、語文閱讀與寫作點評相結合，培養學生語言組織能力

語文教材是經過逐年的改編，越來越注重對學生的語文核心素養的培養，同時語文教材中大多數都是非常優秀的作品，因此在語文教學的過程中，讓學生細讀教材中的文章，并對文章中比較優秀的句子進行點評，讓學生認識到如何有效的組織語言，同時如何合理應用寫作手法，也可以組織學生對文章中比較優秀的句子進行仿寫訓練，甚至借助文章中的結構進行寫作練習。

例如人教版四年級下冊《趵突泉》一文，可以讓學生對文章的結構進行有效的分析，然后抓住文章中的細節之處進行細細地品味，并體味文章中的情感，思考文章中作者的情感，因此教師可以讓學生對文章中的優秀的句子進行仿寫，比如“（1）有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡;有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著;有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢的，有姿態的，搖動上來，碎了。（2）便覺得大自然是那么偉大，奇妙，它永遠是那么的純潔、那么美麗、那么耀眼、那么活潑、永遠這樣冒出，好像它永遠不覺得疲倦，一刻不停，只有大自然才有這種神奇的力量。這兩句話都是在描寫泉水，通過讓學生仔細地體會課本中排比的句式，并進行模仿，讓學生學會用排比造句。培養學生的語言組織能力，然后教師對學生的句子進行有效的點評，最大限度的提升學生的語文核心素養。

2、引導學生注重對生活素材的搜集，培養學生的文化素養

寫作素材是小學生進行語文寫作必備的核心內容，如果學生沒有一定的生活素材的積累，就不能寫出屬于自己的作文，因此教師可以引導學生積累寫作素材，或者引導學生走出課堂，走進社會與大自然，幫助學生有效的積累生活素材，同時可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組中進行充分的交流，學會分享素材，使得學生搜集來的素材變成班級共同的文化財富，這樣對于學生的文化素養以及語文核心素養的培養具有非常重要的作用。

例如人教版四年級《貓》教學過程中，里面的素材來源于作者的真實生活，因此教師也可以帶領學生走出教室，走進大自然，觀察身邊的小動物，并利用自己的文筆將自己觀察到的動物記錄下來，之后讓學生在課堂上分享自己觀察到的動物，進一步培養學生的文化素養。

總結：

綜上所述，學生的寫作能力的培養并不是一蹴而就的，而是通過教師對學生認真地引導，同時在引導的過程中注重學生的語文核心素養的培養，進而激發學生的寫作熱情，提升學生的語文寫作水平，為小學語文寫作課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

參考文獻

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