中職光電專業學生職業核心素養評價體系的實踐研究

高藝娟

關鍵詞：職業核心素養? 中職學生評價? 評價體系

課 題：本文系2017年度福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題《中職光電專業學生職業核心素養培養的實踐研究》（立項批準號：ZB2017066）階段性研究成果。

隨著照明技術的變革，光電類企業得到了大范圍的發展，逐漸成為了我國制造業經濟支柱產業之一，也促進了中等職業學校光電專業建設的快速發展。中等職業學校的主要辦學目標是為企業培養具備較高職業素養和專業技能的技術型人才，其畢業生的綜合職業素養是否能滿足企業的需求，將直接影響著企業的生產質量和發展。同時，中職學生如果能通過學校的培養和學習，提升相應的職業崗位能力，也為今后的職業生涯發展提供巨大幫助。本文將從多個方面闡述職業核心素養的內涵、評價體系的構建和實施等。

一、職業核心素養評價體系的構建意義

職業核心素養是指畢業生在將來的職業生涯中所從事的任何行業、職業或者工作崗位都普遍存在且不可或缺的、除崗位專業知識、技能和能力以外最關鍵的職業意識、職業精神及職業能力等素養。

傳統的學生評價模式重知識、技能素養而輕職業素養，為了提高中職學生的職業核心素養，必須對學生評價模式進行改革，按照企業用人標準，構建學校、行業、企業及其他社會組織多方參與的評價機制，建立以職業道德和能力素養為核心的學生評價模式。

筆者深入多家光電企業調研，利用企業問卷調查等方式，了解中職學生職業核心素養的現狀和企業需求的差距。調查統計結果顯示，用人單位對目前中職學生職業核心素養現狀不滿意，36%的用人單位表示現在總體情況一般，58%的用人單位表示現在總體情況較差。

筆者還采訪了光電專業畢業生，咨詢教育、行業企業專家，并對學生職業核心素養評價體系建構的依據和原則進行理性分析，完成評價體系的構建。

二、中職學校學生職業核心素養評價體系的構建方法

1.評價體系構建的依據

具體為教育部和福建省教育廳關于中等職業學校學生職業素養的培養要求，基于馬克思主義“人的全面發展學說”的認識論基礎，基于加德納多元智能理論的心理學依據，社會經濟發展和企業用人單位人才需求。

2.評價體系構建的原則

（1）全面性原則。人的全面發展是教育評價的科學理論基礎。中等職業教育的目標是培養具有一定的文化素質、良好的職業道德和熟練的專業技能的人才。因此，要評價中等職業學校的學生，就必須遵循人的全面發展規律。

（2）公平、公正、公開原則。職業核心素養評價指標和評價標準不是隨意確定的，而是基于學校的教學目標，結合用人單位對人才的需求，經過反復實踐，方可制定出的統一標準。評價標準一旦公布，就應嚴格按照標準來執行，要一視同仁，不歧視任何學生，也不偏袒任何學生，有較高的透明度，使學生獲得均等的機會。

（3）可操作性原則。學生職業核心素養評價應從每個學校的實際情況出發，充分考慮學生的實際情況，合理選擇評價的標準與方法，注意科學性和可行性相結合，做到簡明、可測、有據，易于實施。

3.評價體系構建的步驟

（1）第一步：初步設計評價指標。廣泛查閱國內外相關文獻和書籍，按照中職學校學生職業核心素養評價體系構建的依據和原則，通過問卷調查、企業調研，廣泛征求意見、集中討論，反復修改，最終形成可以測量的指標體系初稿。

（2）第二步：篩選審定評價指標。組織教育、企業行業專家對評價指標體系初稿進行適當的篩選和修改，認真審定評價指標的可行性和科學性，最終確定評價指標和指標權重。

（3）第三步：實踐研究。實踐檢驗前兩步設計的職業核心素養評價體系。將該評價體系試點應用于樣本學校即筆者所在學校，小范圍地進行評價實踐，本次選取三個班級的學生為樣本，采用問卷調查等形式，對試點應用的效果進行測評分析，進一步修改、完善所構建的中職學校學生職業核心素養評價體系。

三、中職光電專業學生職業核心素養評價的實施

中等職業學校學生職業核心素養評價的實施方法主要有：“表現性評價法” “檔案袋評價法”及“行為觀察評價法”。

1.“表現性評價法”

評價者在指導評價對象完成一項具體的學習任務過程中，對學生的學習狀態、認知、技能、情感、態度、價值觀等的發展變化以及學習成果進行考察、評價。以中職電路設計DXP課程為例，教師采用任務驅動法進行教學，布置任務——繪制優先譯碼器電路原理圖。首先，學生接收任務，開展小組討論。然后各組員根據討論結果開始動手操作完成任務。任務完成后小組間交流，每組指定一名學生上臺發言，最后學生及教師評價。評價主要針對分析及解決問題能力、實踐能力、團隊合作意識、溝通表達能力幾方面。

（1）分析及解決問題能力的評價?？疾閷W生面對任務時是否有清晰的解決問題的思路及方案，遇到難點是否能借助教材來突破。

（2）實踐能力的評價?？疾閷W生能否正確查找出優先譯碼器電路需要的三個芯片，并完成布線，最后繪制出符合行業要求的優先譯碼器電路原理圖。

（3）團隊合作意識的評價?？疾閷W生在整個過程中，能否進行思想的交流，操作中能否互相合作，完成任務。

（4）溝通表達能力的評價?？疾閷W生在小組討論時能否清晰地表達自己的想法，在小組間交流時能否流暢、完整地表達出本組觀點。

2.“檔案袋評價法”

教師和學生有目的地收集各種與學生表現相關的材料，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習和發展過程中的進步情況。

學生根據教師的要求，有計劃地收集和積累資料，有時需要反思成果并記錄。檔案袋收集的內容要能反映學生在學習和發展過程中向預期目標的進步或發展。檔案資料的內容應是多樣化的，可以是評定卡、實訓考核表、學生成長記錄表、作品、軼事記錄、考試及成績、競賽成績、反思記錄、教師及同學的評論等。資料的呈現方式也可以多樣化，如文字資料、視頻資料、手稿、照片、圖畫、證書、剪報等。

班主任及科任老師要及時在學生成長記錄表中填寫學生在學習態度、行為習慣、思想品德等方面的轉變。例如：原本不愛學習文化課的學生，上課喜歡趴睡，自從開始上實訓課后，他再也不課上睡覺了，認真學習專業技能，能主動學習，勤動腦勤動手，能在規定時間內完成實訓任務，并輔導其他同學。對于這樣的學生，教師不能只根據以往的認識來評定，要留意學生的進步，及時進行記錄。檔案袋評價需要教師在日常生活和教學中留意學生的點滴進步及努力成就，既要記錄結果也要重視過程。

3.“行為觀察評價法”

教師在教學過程中對學生的學習行為或職業實踐行為進行觀察。以下以技能競賽教學和班級管理工作為例作詳細闡述。

“分布式光伏系統的裝調與運維”是個技能競賽項目，該賽項屬于新能源類工種，涵蓋電工電子、機電一體化以及通信技術等多學科專業知識與技能，要求學生能按照任務書中分布式光伏系統的安裝與部署、分布式光伏系統的運行與維護、分布式光伏系統的仿真規劃任務描述，完成分布式光伏發電項目的實施與運維。該賽項為團體賽，每隊由3名選手組成，其中一名為隊長。如何在興趣小組中，挑選適合參賽的學生呢？挑選學生除了要考慮技能水平，還要考慮學生的職業核心素養。指導教師觀察學生們在訓練過程中的行為與操作，評價學生，通過評價結果挑選學生。該賽項的具體訓練安排如下。

（1）閱讀任務書。隊長利用10分鐘時間，組織本隊成員共同閱讀任務書，根據任務書中的賽題要求，分配好隊友的分工和職責。

（2）清點耗材、工具、儀器等。隊長安排隊友快速清點耗材、工具和儀器等是否有誤或者缺失。

（3）實施任務。在隊長的調度下合理分配工作內容，團隊協作，在有限的時間內利用有限的工具快速完成任務書指定工作內容，并確保設備運行正常。

（4）現場7S管理。任務完成后，隊長組織隊員共同整理工位和現場，按照任務要求將遺留耗材、工具、設備等整頓完畢，方能提交任務。

教師每天讓不同的學生擔任隊長，并在每天訓練的過程中，認真觀察候選選手們的具體表現，并根據所觀察到的表現進行評價。評價內容主要包括具有安全意識，操作符合行業規范;發現問題，并能分析和解決問題的能力;積極進取，并能針對問題進行反思的能力;個性化挑選，根據學生不同能力特點進行分工。

教師針對上述內容，根據每天的觀察記錄做出評價，成功挑選出了最適合參加此賽項的3名學生，最后這3名選手獲得了2018年該賽項的全國中職組三等獎。

班主任在班級管理工作中，也可采用類似的評價方式，通過觀察對每位學生進行量化評價。主要評價學生在班級活動中的組織能力、責任意識和協作精神、處事態度和人際交往能力、信息搜集和處理能力以及執行力等。班主任可以開展有關品德教育、習慣培養的主題班會活動，觀察學生在課堂中及課堂后的表現，在評價學生的同時也反饋主題班會教育的效果。這樣有利于班主任進行反思，選擇更有效的教學策略。

4.評價體系的量化

中職學生職業核心素養評價體系包括4個一級指標，分別是職業道德素養、職業理想信念素養、職業意識素養及職業關鍵能力素養。每個一級指標都有相對應的若干二級指標，每個二級指標都有具體的評價要點，評價者根據這些評價要點對學生進行評價。

職業道德素養對應的二級指標為品德素養、職業態度和職業精神。職業理想信念素養對應的二級指標為職業理想、職業價值觀。職業意識素養對應的二級指標為主體責任意識、法律法規意識、團隊合作意識、服從大局意識、安全意識、競爭創業意識。職業關鍵能力素養對應的二級指標為判斷及創新能力、學習及實踐能力、適應及耐挫能力、溝通及交流能力、信息處理能力、自我管理與控制能力、問題解決與執行能力。

本次評價實施的樣本選擇筆者所在學校光電專業3個班的學生，一共82人。根據已經建立的中職學生職業核心素養評價表，教師及用人單位對以上82名學生進行職業核心素養評價。最后，將教師及用人單位對學生進行職業核心素養評價的結果進行處理判斷，判斷的標準表如下表所示。

中職生職業核心素養綜合評價等級標準表

在評價實施過程中，評價者不僅僅是觀察者、記錄者，還應是指導者，及時指出評價對象存在的問題，幫助其找到自己的不足。評價的根本目的是促進教育對象主動地發展。職業核心素養是可以后天培養的，評價者發現問題后與評價對象一起尋找解決問題的辦法，幫助其鍛煉相應的能力素養，有助于評價對象不斷強化自己的職業核心素養，實現更全面的發展。

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（作者單位：廈門市集美職業技術學校）