淺談小學數學課堂中如何開展合作學習

陳峰

摘要：新課改背景下，小學數學課程也越來越強調素質教育，提出了小學數學要培養小學生的邏輯思維能力、開發非智力因素、啟蒙辯證唯物主義觀點、提高科學文化素質、做好愛國教育等要求。在此種背景下，將合作學習模式引入小學數學教學過程中，在提高小學生學習興趣之外，還能培養其學習協作能力、溝通能力，打破傳統教學課堂的枯燥，從而促進小學數學課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：小學數學;合作教學;數學教學

隨著素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發散性思維的培養，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。

一、把握小組合作學習的時機

在教學中，只有選準合適的內容和把握恰當的時機，才能發揮小組合作學習的作用，保證小組合作學習的有效進行。

1.在重難點或懸念處開展小組合作

在教學重點、難點處引導小組合作，能發揮集體的智慧，較快地幫助學生理解和掌握知識;在思維懸念處引導小組合作，能使學生的思維走向深入。如教學“年、月、日”時，上課一開始，教師提出十分有趣的問題：小明今年12歲，可是他只過了3個生日，這是怎么回事？學生在問題懸念的驅使下不僅能主動探索，而且產生了交流和合作的需要。這時引導學生開展小組合作，既能有效地解決問題，又可以引導學生根據許多公歷年份2月的天數變化情況，比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規律。學生不僅掌握了學習的重點和難點，而且提高了運用知識解決問題的能力。

2.在易于引發爭論處開展小組合作

在解決問題的過程中，當學生的意見出現分歧時，如果采用小組合作學習的方式，讓持不同觀點的學生展開爭辯，引起思維碰撞，能使問題越辯越明，最終達成正確認識。如，教學稍復雜的分數應用題時，我出示這樣一道題：某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？學生利用已有知識求出了女生的人數是15人或16人。求出女生人數是15人的一方振振有詞：男生比女生多1/4，就是女生比男生少1/4，所以要用男生人數20人減去男生人數的1/4（5人），就是等于女生人數。持另外意見的學生立即反駁，雙方各不相讓。這時教師讓學生小組合作學習，學生通過畫線段圖等方法得出了女生是16人的正確結論。

二、注重小組合作學習的策略

在實施小組合作學習時，教師要有意識地發揮學生的能動性，創設小組合作學習的良好氛圍和空間，培養學生合作學習的能力。

1.科學組建小組是小組合作學習的前提。分組時要注意做到三點：第一，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，考慮男女生的搭配，盡量減少小組間的差異，便于各小組之間的競爭。第二，小組的人數一般4―6人為宜。一般情況下小組成員應該基本固定，但有時根據實際教學內容，需要將小組成員臨時組合。第三，小組成員要明確職責，合理分工，安排好組長、記錄員、匯報員等，明確各自要做些什么，怎樣做。經過一段時間后角色要輪換，為每個學生提供均等的學習機會，使每個學生在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2.留出獨立思考時間是小組合作學習的基礎。在小組合作學習時，教師創設問題情境后就應立即讓學生進行討論，學生缺少獨立思考的時間和冷靜分析的空間，容易形成學生的依賴心理和從眾心理。只有當學生思考充分后展開小組合作和交流，才能充分挖掘個人智慧。因此，要讓每一個學生有充足的時間去思考、去體會，形成對問題的初步認識和個人見解，這樣的小組合作學習才有基礎，才不會流于形式。

3.學生主動參與是小組合作學習的關鍵。小組合作學習時，要突出每個學生的作用，當學生回答不完整或遇到困難時，其他學生要及時補充，互相啟發，互相幫助，共同解決問題，真正發揮“合作”的作用。

4.積極評價是小組合作學習的催化劑。小組合作學習的評價要做到三個結合：學生評價與教師評價相結合;過程評價與結果評價相結合;對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。這種突出小組團體的評價方式，使學生能夠把個人的成功融入小組的競爭中去，小組團體的成功又激勵學生個體主動合作，從而獲得共同發展，真正發揮“評價促進發展”的功能。例如，教師可對課堂上小組探究的成果、小組的匯報情況，以小組為單位每周進行評比，根據小組表現評出“集體智慧獎”、“共同進步獎”等，激勵學生積極參與小組合作，提高學習效率。

三、突出小組合作學習中教師的主導作用

小組合作學習是教師和學生積極互動的學習方式，發揮教師主導作用是合作學習成功的保證。在合作學習過程中，教師不應是旁觀者和局外人，而應是組織者、引導者和促進者。

一是要教給技能。在小組合作學習的過程中，教師要善于引導學生學會討論，學會傾聽，學會欣賞。特別要關注學習困難的學生，鼓勵他們積極發言，大膽說出自己的意見。即使回答錯了，也要耐心引導，給予鼓勵和幫助。

二是要及時調控。教師要認真觀察、了解每個小組的活動情況和合作進程，發現不認真參與討論和交流的個別學生，或者小組討論偏離主題等問題，要及時指出，明確要求，確保合作學習順利進行。

三是要排除障礙。在小組合作學習過程中，學生經常會出現因思維受阻而導致小組合作不能深入的情況，這時教師要設置一些有層次的問題及時加以點撥，幫助學生盡快排除障礙。

四是要引導深化。當學生的交流浮于表面時，教師要不斷把學生的思維引向深入;當學生的概括與總結不夠全面時，教師要及時引導學生不斷完善自己的認識。

綜上所述，在小學數學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數學的興趣，培養他們的協作學習能力，從而實現小學生綜合素質的發展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。

參考文獻：

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