聯系生活構建體驗式道德與法治課堂探研

沈慧

摘 要：聯系生活，構建體驗式道德與法治課堂，可以加深學生對道德與法治知識的理解，激活學生的感受，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念。教師應該從以下幾個方面著手構建生活化的道德與法治課堂：創設生活情境，升華情感；鏈接生活經驗，活化思維；開展生活實踐，外化于行；關注生活表現，立體評價。

關鍵詞：道德與法治；生活化教學；生活情境；生活經驗；生活實踐

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0015-02

我國是一個社會主義法治國家，培養學生的道德意識和法治觀念是道德與法治教學的一項基本目標。針對青少年學生群體，要使其對道德與法治有深刻的認識，必然不能純粹從理論知識入手開展教學，而是應該從學生的日常生活著手，引導其在聯系生活的同時體驗道德與法治的理念，學習道德與法治的知識。學生已經具備了一定的生活經驗，也具備了簡單的是非觀念。那么如何將學生的認知情感融入教學，并在教學中激活學生的感受，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，便是道德與法治教師應該重點研究的方向。本文從創設生活情境、鏈接生活經驗、開展生活實踐及關注生活表現等四個方面入手，探討如何在生活情境下幫助學生樹立正確的道德與法治觀念。

一、創設生活情境，升華情感

學生的學習內容往往與日常生活息息相關，因此創設生活情境能提升道德與法治課堂的教學效果。這就要求道德與法治教師在實際教學中運用“創設生活情境”這一教學手段，為學生創設十分熟悉、易于交流、充滿情感的生活情境，使學生能夠在熟悉的環境中升華自己的情感，進而提升道德與法治意識。

例如，教學“我不拖拉”這一部分的內容時，為了讓學生認識到拖拉這一習慣的壞處，并促使他們積極改正，教師可為學生創設熟悉的家庭情境。教師可讓學生們三人一組，分別扮演孩子、爸爸和媽媽，并模擬在家時的交流互動。每個小組進行表演時，其他小組觀看并指出表演中的拖拉現象。通過觀看表演學生們指出的拖拉行為有：孩子看電視或玩游戲的過程中被父母叫時，總是會說“等一下”；父母讓睡覺的時候，孩子總是會說“我還沒玩完”“我還沒寫完”等；父母叫起床時，孩子總是會說“我再睡一會兒”。待學生們都表演完后，教師問道：“大家認為拖拉是好的習慣嗎？”有學生站起來說：“拖拉幾分鐘沒有什么關系吧，不耽誤什么事。”還有學生站起來說：“當然有關系，昨天我起床的時候拖拉了一下，結果沒趕上公交車。”在指出拖拉行為和發表見解的過程中，學生們感同身受，情感得到了升華。學生們發表完自己的見解后，教師總結道：“大家可能覺得拖拉幾分鐘沒什么關系，但是有時候僅僅幾分鐘就能造成很大的影響，比如沒趕上公交車、上學遲到等，這都是看似不重要的幾分鐘引起的，因此同學們要改掉拖拉這個壞習慣?！?/p>

在上述“我不拖拉”教學案例中，教師為學生創設了熟悉的家庭生活情境，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠促使學生深刻認識拖拉的壞處，并積極地加以改正。同時，生活情境的創設能有效升華學生的情感。

二、鏈接生活經驗，活化思維

優化課堂教學內容時，教師除了要結合書本知識外，還要結合學生的生活實際進行具體的設定。如此一來，就可以避免學生受到書本知識的限制而失去自學能力的問題。同樣，將課堂教學內容和生活實際相結合，可以極大地推動學生主動去思考生活中的各種是非對錯，進而根據自己的是非觀念對生活中的所見所聞進行評判。這樣做，能夠更有效地活化學生的思維。

例如，在每個星期開始時，教師可以要求學生觀察和記錄本周內發生在身邊的一些事情，然后在下個星期與同學們進行分享，并說出自己的想法。經過一個星期的觀察和記錄后，學生們能積累許多內容。有的同學說：“晚飯后跟爸爸媽媽去公園散步，看到有小朋友站在公園的椅子上玩耍?！贬槍@種行為，學生們展開了激烈的討論。有的同學認為：這樣做是不道德的，因為把椅子踩臟了別人就沒辦法坐了。有的同學表示：小孩子踩臟了椅子，家長會幫忙擦干凈的。還有的同學表示：每個人坐之前都會自己擦一擦，所以踩不踩無所謂。學生們發表完見解后，教師引導道：“不踩長椅是我們的素養，而踩了擦干凈同樣值得表揚，但是公共場所畢竟不是私人空間，我們要以大眾的利益為先，遵守公共場所的秩序?！?/p>

由此可見，采用鏈接生活經驗的方式，引導學生通過分析日常所見培養道德與法治意識，不僅能夠讓學生形成認真觀察和思考的好習慣，還能培養學生多方位思考問題的能力，從而有效地活化學生的思維。

三、開展生活實踐，外化于行

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在道德與法治課堂中不僅要注重理論教學，還要注重將理論應用在實踐中。因此，在實際教學中教師不僅要不斷找尋高效的授課方式，還要積極開展生活實踐，使學生能夠將理論與實踐結合起來，更好地理解理論知識，并將理論知識內化于心，外化于行。

例如，學習“風兒輕輕吹”這一部分內容后，學生們通過課本學習認識到風是看不見、摸不著，但是能感受到的，也認識到風在生活中的作用及威力。為了加深學生對風的認識，教師可帶領學生走進公園，讓學生真切感受風的存在及其作用。去公園前，教師可讓學生們準備一些能借助風力的玩具，如風箏、紙飛機、自制風車、泡泡機等。在公園里，學生們借助風力玩了一會兒玩具后，教師可以提問學生：“大家感受到風的存在了嗎？如果感受到了，請談談風可以給我們的生活帶來哪些益處？同時，還會帶給我們哪些危害呢？”學生們思考片刻后回答道：“風可以幫我們吹干衣服，風可以降溫，風還可以吹著船前進。但是如果風太大，就會把樹、桿子吹倒，容易傷到路人，電視里說臺風危害很大?！碑攲W生們發表完見解后，教師可告訴學生：“大家都知道風的作用與危害，那么在以后的生活中，大家要學會利用風，享受風帶給我們的樂趣，同時在遇到風可能帶來的危害時，也要學會躲避和保護自己?！?/p>

上述案例說明，帶領學生深入生活實踐，不僅能夠使學生切身體會風的存在，讓學生認識到風的作用與危害，學習一定的應對風之災害的策略，而且能夠讓風的知識內化于學生的內心，外化于學生的行為，使學生的知識和行為一體化。

四、關注生活表現，立體評價

知行合一是道德與法治教學的最終目標，而學生對教學內容的掌握情況也能夠在生活中得到最全面的展示。因此，關注學生的生活表現，并多方位地給予學生相應的評價也是一種重要的教學手段。在這一教學環節中，教師可以與家長取得聯系，了解學生在日常生活中的狀態和表現，對積極的表現要給予肯定，對不正確的表現要給予相應的引導，從而完善道德與法治教學體系。

例如，教師講解“不做‘小馬虎”這部分內容后，為了解學生們對所學內容的踐行力度，可布置如下課后作業：要求學生選擇一件自己經常做的事情，并對這件事從頭到尾制作一份詳細的流程，然后讓家長幫忙對照流程監督學生的行為，從而改變學生丟三落四的毛病。有的學生制作寫作業的流程：書寫作業——認真檢查——收拾課本——整理書包。還有的學生對起床、吃飯、洗漱等方面進行了規劃。事后，教師可與家長進行溝通。大多數家長表示孩子都能按照流程一項不落地完成，也有的家長表示孩子在完成的過程中有些事情沒有顧及。結合家長反饋的情況，教師可在課堂上對學生們進行評價，對很好地完成任務的同學給予肯定，對沒有完成任務的同學結合其實際情況進行引導。學生們在得到評價后，都認真地思考自己接下來的規劃。

由此可見，采用關注生活表現的方式可以推動學生對教學內容的實踐。同時，通過家長的反饋，教師能夠與學生形成教學活動之外的溝通，能夠更加全面地了解學生，并能結合具體情況給予學生相應的引導，做到因材施教。

總而言之，在道德與法治教學過程中從學生的生活經驗入手，結合具體的生活場景開展相關理論的教學，不僅能夠有效提高學生對所學內容的掌握程度，同時還能有效內化學生的認知，確保學生能夠將所學內容運用到日常生活實踐中，真正做到知行合一。

參考文獻：

[1]趙雪蓮.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].甘肅教育，2018（05）.

[2]唐燕.“摹仿生活”：小學《道德與法治》教材生活化的實現[J].中國教育學刊，2018（01）.

[3]張悅，張新顏.以“我”為主，將道德與法治教育融于生活——統編小學《道德與法治》教材分析[J].中小學德育，2017（08）.

[4]屈麗霞.源于生活 回歸生活——淺談“道德與法治”課對學生規則意識的培養[J].焦作師范高等專科學校學報，2017（01）.

[5]莊荷娟.論常態化生活情境的創設——以“道德與法治”教學為例[J].江蘇教育，2017（17）.