基于學生意愿的西藏高校藏漢雙語教學研究

白瑪卓嘎 龐亮亮 郭健斌

[摘 要]對西藏高等農業院校在校藏族大學生的調查顯示，學生普遍存在學習困難現象，漢語水平低是造成這一現象的主要原因。學生期望在大學課堂能采用藏漢雙語教學，希望能夠得到藏漢兩種文字編寫的教材。筆者建議學校今后逐步增設藏漢雙語教學課程，強化藏、漢語語言學習，加強藏漢雙語教學隊伍的建設，積極編撰藏漢雙語教材，開展藏漢雙語教學研究，配套藏漢雙語教學的相關政策，以提高教學質量，培養合格人才。

[關鍵詞]農業院校；雙語教學；藏語文

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0118-03

雙語教學是基于使用不同語言（包括文字）的不同民族之間相互交流、相互學習借鑒而采取的包括探索其教育、教學規律在內的教學模式[1]。隨著教育體制和教育教學改革的逐步深化，我國各民族高校在實施雙語教學方面取得了有效進展。藏漢雙語教學是藏族聚居地區針對民族學生采取的一種教學方法，它對提高教學質量、促進民族地區的教育發展、提高民族學生的漢語文水平具有重要作用。

在藏區，當前采取的藏漢雙語教學模式大體有三種：一是以漢語為主的教學模式，即把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程均使用漢語版教材，主要教學用語為漢語。二是以藏語為主的教學模式，即把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程均使用藏語版教材，主要教學用語為藏語。三是完全用漢語授課的教學模式[2]。

西藏高等農業院校當前采用的教學模式屬于第一種，即把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程均使用漢語版教材，主要教學用語為漢語。建校40余年來，我校采用這一教學模式為西藏自治區培養了大量人才。但隨著近年來高等教育的快速發展以及學生學習訴求的多樣化，教學模式與社會需求、教學模式與學生訴求等方面的矛盾越發突出，出現學生學習興趣低，補考率高等現象。因此，有必要對現有雙語教學模式進行改革，以適應新時代培養各類優秀人才的社會需求。而如何改革，改什么，不僅取決于人才市場的需求，也取決于學生的興趣與愛好等因素。

為此我們在2017年3月對西藏農牧學院186名藏族大學生進行問卷調查和個別訪談，試圖了解藏族大學生對現行藏漢雙語教學模式的態度，了解他們的學習意愿，從而分析和評價現行雙語教學模式，并提出雙語教育模式改革的政策建議。

一、調查對象和方法

調查對象是西藏農牧學院的藏族大學生，共186名，其中男生77人，女生109人；一年級學生33人，二年級121人，三年級學生28人，四年級4人；來自西藏自治區的學生182人，來自內地其他藏區的學生4人；父母均為藏族的學生有183人，父母中有1人為藏族的學生有3人。

本次調查采用問卷調查法和訪談法。調查問卷編排后，召集多名學生進行預測，并修改了部分問題，最終形成正式問卷。調查時，向被調查者說明本次調查的目的、意義，鼓勵學生大膽真實回答，以無記名的方式填寫問卷。調查的同時，還與個別學生進行了訪談，匯集了大量信息，有助于深層次了解藏族大學生的學習狀況和他們對大學教學模式的期望和建議。

二、調查結果與分析

（一）藏族大學生漢語水平及目前學習狀況

1.掌握漢語的程度

在被調查的186名藏族大學生中，有80人認為自己能夠熟練進行漢語聽、說、寫，占被調查人數的43%；其余106人都表示自己在漢語的聽、說、寫方面存在問題，占被調查人數的57%。

西藏農業院校的學生絕大多數來自農村牧區，家庭語言環境為純藏語環境，到農村特區小學階段學校才逐步開設漢語言課程，因此學生漢語水平普遍較差。

2.目前學習狀況

被調查學生中，183人認為自己學習大學課程（純漢語授課）有困難，占被調查人數的98%，僅有3人認為自己學習大學課程沒有困難，占2%。當被問及造成自己學習困難的原因時，183人中有74人認為是因為漢語水平低造成自己學習困難，占學習困難人數的41%；有37人選擇因為課程太難導致自己學習困難，占學習困難人數的20%；另有72人認為是其他原因造成自己學習困難，占學習困難人數的39%。

從調查結果看，現行教學模式下，幾乎全部藏族大學生存在學習困難現象，說明現行教學模式已經不能很好地適應新時代西藏高等教育的需要。造成這一現象的最主要的原因是藏族大學生的漢語水平低，不能適應純漢語授課環境；其次是大學課程難度大，學生不能吸收消化課程內容。

（二）藏族大學生對學習漢語的態度

186名學生中，有175名學生認為在當今社會有必要掌握兩種以上的語言，占被調查人數的94%；僅有7名學生認為沒必要，有4名學生選擇了“其他”。在被問到“漢語授課是否有助于提高漢語水平”時，有172人持肯定態度，占被調查人數的92%；僅有5人認為漢語授課對提高漢語水平沒有幫助；有9人選擇了“其他”。

藏族大學生普遍認同漢語學習，認為當今社會有必要掌握兩種以上語言，而且認為漢語授課有助于提高漢語水平。

（三）藏族大學生期望的教學方式

1.藏族大學生期望的課堂授課語言

有116名學生認為課堂上采用藏漢兩種語言教學效果好，占到被調查人數的62%；選擇課堂采用單純漢語或藏語教學的分別有45人、23人，占被調查人數的24%、12%；有2人選擇了其他方式，占2%。186名學生中，有47人認為在藏漢雙語課堂教學中應采用“藏語為主漢語為輔”的模式教學，占到25%；有62人選擇“漢語為主藏語為輔”，占到33%；有77人持“藏語漢語各一半”的態度，占到42%。

一半以上的藏族大學生期望大學課程應該采用藏漢雙語教學，認為這樣的方式教學效果好。學生對藏漢雙語課堂中藏、漢兩種語言的使用比例沒有明顯的偏好。

2.藏族大學生對課堂藏語言的期望

被調查的186名藏族大學生中，有108人日常生活中使用拉薩話進行交流，占到58%；有54名學生在日常生活中使用其他藏語方言（日喀則、山南、阿里、那曲）交流，占29%；22名學生日常交流使用藏語康巴方言，占12%；有2名學生使用安多方言交流，占1%。對藏漢雙語教學，有163人表示希望藏語授課教師使用標準的拉薩話，占到被調查人數的88%，其次有15人希望課堂教學使用康巴方言，占8%，7人希望使用其他方言，占3%，1人希望使用安多方言，占1%。

調查結果顯示，藏族學生對藏語普通話——拉薩話的認同程度高，絕大多數學生希望課堂教學的藏語言為拉薩話，僅有較少的學生因為日常生活當中沒有使用過拉薩話，而希望課堂教學使用自己家鄉方言。

3.藏族大學生對大學課程教材的要求

有140人認為應該選擇藏漢兩種文字編寫的教材，占被調查人數的75%，選擇只用藏文或漢文編寫的教材的學生分別有17人、25人，占到被調查人數的9%、14%，另有4名學生選擇其他模式教材。

大部分學生希望能使用到藏漢兩種文字編寫的教材，認為這樣的教材對于學生學習有較大幫助。

（四）藏族大學生接受藏語教學的信心

調查結果顯示，有138名學生認為自己能夠熟練聽、說、寫藏語文，占被調查人數的74%；有37人表示雖能夠熟練聽、說，但是書寫較差，占被調查人數的20%；有6人“勉強能夠聽、說、寫”，僅占3%。186人中，有99名學生表示自己適應藏語授課“沒問題”，占53%；有74名學生選擇了“有一點困難，但可以克服”，占40%；僅有11名學生認為自己接受藏語授課“比較困難”，占6%；有2名學生選擇了“其他”。

絕大多數學生對接受藏語授課信心充足，只有少部分學生認為自身藏語文水平有限，適應藏語授課比較困難。

（五）藏語教學工作面臨的問題

在“您認為目前藏語教學工作面臨的主要問題是什么”的調查中，被學生選擇頻率最高的是缺少教師，其次是教材不能配套和無扶持政策。這如實反映了目前開展藏漢雙語教學的切實困難。就西藏農牧學院而言，全校專任教師中僅有不到四分之一的藏族教師，全校除藏語文外，無一門課程有配套藏文教材或藏漢雙語教材，學校鼓勵教師采取多種方式開展教學活動，提高教學效果，但未形成扶持藏漢雙語教學的政策。

三、結論及建議

（一）結論

西藏高等農業院校的藏族大學生幾乎都認為自己學習大學課程有困難，大部分學生認為自己漢語水平低，存在聽、說、寫方面的問題，不能理解教師所講內容，是造成學習困難的主要原因。藏族大學生普遍認為在當今社會有必要掌握兩種以上的語言，并認同漢語授課有助于提高漢語水平。

絕大多數藏族大學生期望在大學課堂能采用藏漢雙語教學，認為這一教學方式會取得較好的教學效果，但對藏漢雙語課堂中藏、漢兩種語言的使用比例沒有明顯的偏好。八成以上的學生希望藏語授課教師使用標準的拉薩話，僅有較少的學生因為日常生活當中沒有使用過拉薩話，而希望課堂教學使用自己家鄉方言。七成以上的藏族大學生認為大學教材應該選擇藏漢兩種文字編寫，認為這樣的教材對于學生學習有較大幫助。

盡管有近三成的學生認為自己在藏語文聽、說、寫方面存在一些問題，但九成以上的學生認為自己能夠適應藏語授課，信心充足。但也有部分學生，由于來自民族雜居地區和其他因素，覺得接受藏語授課比較困難。

學生認為目前藏語教學工作面臨的主要問題是缺少教師、教材不能配套和無扶持政策。

（二）建議

西藏高等農業院校采用的教學模式是把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程均使用漢語版教材，主要教學用語為漢語。大部分藏族學生漢語水平低，學習存在困難，因此很多藏族教師在教學中，除使用漢語言進行教學外，還對難點、重點內容輔以藏語進行闡述、解釋，以幫助藏族學生理解掌握相關知識[3]。這些在實踐中摸索出的經驗，為我們進行藏漢雙語教學指明了方向。今后應在以下幾個方面著手改革教學模式：

1.逐步增設藏漢雙語教學課程

日常教學中，雖然部分藏族教師在漢語授課的同時，使用藏語加以闡述、解釋，但全面開展藏漢雙語教學還不成熟。一方面，各專業學生實行藏漢族混合編班，這有利于學生之間相互交流、學習，但也給教學工作帶來了一定的困難。另一方面，西藏高校藏族教師數量少，多數有內地受教育背景，但藏語文水平有限，還不具備藏漢雙語教學的能力。建議今后在公共基礎課教學中，在現有分級教學的基礎上，在個別課程或個別教師的課程實行藏漢雙語教學試點，待條件成熟后，逐步增加藏漢雙語教學課程，甚至設立藏漢雙語教學專業。學生可根據自身情況選擇藏漢雙語教學或漢語教學，增加學生學習的選擇性，提高學生學習適應性。但切忌單純使用藏語言教學，要避免造成學生漢語言運用能力的下降，不要增加今后工作、學習的難度；切忌搞一刀切，要根據每一位藏族學生藏漢語文水平，由學生自由選擇是否接受藏漢雙語教學。

2.強化藏、漢語語言學習

實行藏漢雙語教學改革不是削弱漢語言在教學中的地位，也不是刻意強化藏語言學習。當今社會漢語已成為我國各民族共同交往的通用語言，漢語文是最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報最豐富的信息庫。在西藏，藏語言是日常工作、生活、學習的主要用語，是使用人口數量最多，通行范圍最廣的語言。藏、漢語具有同等重要的地位。

調查結果顯示，西藏高等農業院校大部分藏族大學生不同程度存在藏漢語水平低，運用能力差的問題。為此，有必要增設藏語文和漢語文課程，針對藏族學生藏語文、漢語文掌握程度的差異性，在已有分級教學的基礎上，細化分級，設立不同教學目標，有針對性地進行教學，使每一個學生的藏漢語水平都有提高。

3.加強藏漢雙語教學隊伍的建設

教師是雙語教學的組織者與實施者，教師隊伍的素質與水平是教學穩步提高的關鍵所在，建設一支具備藏漢雙語能力的教師隊伍是實行藏漢雙語教學的關鍵。今后要進一步加強藏漢雙語教學隊伍的建設，逐步提高藏族教師藏、漢語水平和專業素質，形成良好的學術梯隊。

4.積極編撰藏漢雙語教材，開展藏漢雙語教學研究

藏漢雙語教材易于學生自學，可以提高學生的雙語文化水平。建議在使用現有漢文教材的同時，加入藏文注釋，并逐步編撰藏漢雙語教材、輔導材料、工具用書，如《專業術語藏漢語對照手冊》。

積極開展藏漢雙語教學研究，不斷總結、提煉雙語教學經驗，規范和發展藏漢雙語教學。

5.配套藏漢雙語教學的相關政策

藏漢雙語教學作為一項系統工程，它的改革需社會各方共同努力，國家、西藏自治區、學校應配套相關政策，鼓勵和培養藏漢雙通教師，為他們的學習、培訓提供機會和優惠條件，鼓勵教師對藏漢雙語教材和圖書進行編撰，鼓勵教師積極開展藏漢雙語教學的研究和實踐。

四、不足

調查中發現，有近40%的學生認為造成自己學習困難的原因，是除漢語水平低和課程難度大以外的其他原因，但問卷沒有對此進行針對性設計，未能就這一問題做深入分析，有待以后研究。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 卓瑪草.“藏漢”雙語教學模式初探[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2003（5）.

[2] 扎洛.藏區藏漢雙語學生類型及學校類型研究[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2008 （6）.

[3] 白瑪卓嘎，郭健斌，米彥.關于西藏農業高校藏漢雙語教學改革的幾點思考[J]. 教師，2008（8）.

[責任編輯：鐘 嵐]