基于核心素養的實用性閱讀與交流學習任務群教學策略研究

陳暉

【摘要】高中階段語文學科作用凸顯，語文為王的時代已經來臨，但是語文涉及的內容繁雜，要求學生學習的內容較多，如果我們的課堂還是習慣于將學生禁錮在課堂上，那么學生一定會錯失很多精彩的內容。在當前科技迅猛發展的背景下，我們的語文學科教學一定要轉變傳統的教學模式，通過一些現代化的手段向我們的語文課堂注入新鮮的血液。目前交流學習任務群已經成為高中語文教學的重要工具，它能夠很好地幫助學生隨時隨地學習到語文知識。本文我們將根據自身的教學經驗淺析如何更好地將實用性閱讀和交流任務群應用到語文的教學中。

【關鍵詞】核心素養;實用性閱讀;交流學習任務群

【基金項目】本文為福建省“十三五”中小學學科教學帶頭人培養人選課題“基于核心素養的實用性閱讀與交流學習任務群教學策略研究”（立項號：135XK014）的研究成果。

隨著新課改的發展，目前我們提倡在學科的教學中滲透核心素養的內容，通過有效的途徑培養學生各個學科的素養成為我們當前教學的主要目標。而實用性閱讀與交流也是語文素養的要求所在。它所強調的主要是當代的一些實用性的語文學習，比如對于實用性文本的理解或者是獨立的閱讀、口頭的交流等等。本文我們希望能夠根據以往的一些教學經驗，淺析核心素養下實用性閱讀與交流學習任務群的相關教學策略，希望能夠給大家的教學工作帶來一定的指導。

一、任務群的概念和特點

1.學習任務群的概念

高中語文新課標提出了關于學習任務群的概念，主要是借助于一些實踐性的閱讀活動來實現學生語文素養的提升。這一概念的提出超越了以往的單篇閱讀模式，更加側重于語文學習中情境的創設，更提倡綜合性的閱讀，提倡語文學習中為學生創造更多實踐的機會。因此這一模式極有利于培養學生的核心素養，讓我們的實用性閱讀教學得到一定的變革，從而有效地提升語文課堂的教學質量。目前我們國家的教學工作正在向核心素養進行轉變，這也就是說我們的課堂教學不再是單純的知識的傳授，而是更加側重于能力的培養，學生核心素養的培養和提升也是目前語文課堂上實用性閱讀教學的重點任務。

2.學習任務群的特點分析

首先，學習任務群具有三維目標的融合和提升的特點。目前的教學目標是知識與技能、情感態度三維的目標體系，學習任務群的出現打破了以往傳統的教學模式，將從核心素養出發進行教學設計，這充分體現了三維目標的融合。在學習任務群下我們主要發展的是學生的語言能力，關注于學生語文思維和文化素養的發展。由此看來，語文課堂中的這些目標都融為了一體，實現了目標上面的升華。同時，學習任務群還對語文的各個要素進行了整合。學習任務群更加注重語文的教學過程，使得語文各個環節、各個要素之間存在著密切的聯系。在教學中，我們的教師需要精心選擇實用性的文化，能夠針對某個知識點建立起比較完整的知識體系，同時更注重綜合性，能夠讓學生在復習舊知識的同時學習到新的知識，做好更好的銜接工作。最后，學習任務群還具備了主題統領內容選擇的特點。新課標中明確提出了選擇實用性文本進行閱讀和教學，必須要能夠在一定的情境中展開，設定好教學的目標，那么在任務群的引導下，我們的實用性閱讀借助于學習這條主線，將語文的各個內容進行整合，形成新的體系和秩序。

二、學習任務群對于實用性閱讀的意義

語文這一學科所涉及的內容是非常繁多的，學生需要掌握的內容比較龐雜，并且在很多其他的學科中我們也會找到語文學科的內容。為此，如果真的想要提升學生的語文成績和素養，單純依靠課堂教學自然是不夠的，我們需要將學生的學習拓展到課外。而實用性閱讀恰好就是這樣的一種學習模式，它主要是讓學生掌握閱讀的方法，能夠從閱讀中獲得一些知識，通過自己的思考和摘取來引導自己進行思考或者是改變自己的某些行為。要想實現這樣的效果，我們就必須要讓學生能夠進行大量的閱讀，積累豐富的經驗，同時在閱讀的過程中能夠積累更多的技巧和知識。因此單純依靠課堂，時間是遠遠不夠的，教師所提供的內容也無法滿足學生的需要。這就要求我們的學生在課下必須要進行廣泛的閱讀，能夠通過閱讀去積累素材和知識。但是如果借助于傳統的教學模式，這種實用性的閱讀難以實現，學生的自控能力偏低，另外學習的任務無法得到及時有效的反饋。但是，學習任務群恰好可以彌補這樣的不足，它能夠打破時間和空間的限制，借助于學習任務群這種工具，我們的教師可以更方便地布置閱讀的任務，能夠對學生的閱讀行為進行有效的指導和檢查。為此，借助于這樣的一種交流工具我們學生的閱讀活動變得更加有效，這對于提升學生的閱讀量和閱讀質量都有了很大的幫助。因此，我們說學習任務群這一方式大大促進了實用性閱讀的順利開展，而實用性閱讀模式又符合目前核心素養的教學要求，我們有必要繼續探索出更好的辦法開展實用性閱讀和學習任務群的輔助工作。

三、借助于學習交流任務群開展教學的策略

1.明確群組的相關功能

學習交流任務群本身就是一種交流和學習的工具，是我們課堂教學中一個重要的載體，在我們的教學中之所以使用學習交流群，主要是為了能夠讓我們的課堂教學得到有效的延伸，能夠讓學生學習到更多的知識。但是在交流群的使用中，很多教師存在著一些問題，比如并沒有對交流群的群組管理工作有足夠的認識，使得學習交流任務群在使用中過于混亂，溝通不暢，效率較低。為此，在我們構建交流群的初期，作為組織者和管理者的教師，需要自己清楚交流群相關的功能和內容，能夠明確交流群使用中的一些獎懲制度，這樣學生才能夠在一定的規則下使用，才會變得有規可循。

比如我們在對群組交流的環境立場上進行維護時，教師應該明確交流時討論的方式，比如最好不使用語音，或者是發布的內容只和閱讀內容相關，不能夠將其他的信息發布在群中等等，這樣的規定能夠讓學生認識到自己對于這個群的使用都是建立在閱讀的基礎上。又比如教師要明確一些獎懲制度，比如若能定期在交流群中分享好的文章，就可以獲得相應的獎勵等等。通過有效的激勵能夠讓學生認識到閱讀的重要性，能夠關注于閱讀，分享自己的心得，讓學生的閱讀能力和習慣在潛移默化中得到培養和提升，這也就發揮出了交流群的價值。

2.與課堂教學能夠積極互動

眾所周知，學習交流任務群是我們語文課堂的一個延伸，這也就意味著我們的交流群最終還是要回歸到課堂中，學生在交流群中的表現和他們的互動也都會在課堂中得到評價。為此，我們也十分有必要給學生制定一個標準，讓學生能夠明確自己的行為，更具有方向性，這樣也將更加有利于交流群的管理和任務的實施。為了能夠更好地發揮出交流任務群對于實用性閱讀的作用，我們需要強調課堂上學生的積極互動，讓課堂教學和任務群的使用得到更好的銜接。

比如為了方便交流群的管理，我們可以將班級內的學生進行分組，在小組中明確每位學生的職責，比如有的學生進行文章的搜集，有的學生負責溝通交流，有的學生進行感想的發表，而有的負責評價。通過明確的分工學生有了自己的定位，也能夠更好地進行實用性閱讀。例如我們在學習人教版高一《記念劉和珍君》時，我們就可以讓學生分工針對魯迅的文章進行廣泛的閱讀和對寫作風格進行分析。而學生的這些行為都需要帶入到課堂中，教師給予一定的點評和指導，將一些沒有解決的問題進行處理，讓學生繼續進行交流和討論。這是一種對問題延續和繼續的思考，能夠更好地提升學生的學習效率。

3.及時準確地給出反饋

為了能夠調動學生學習的積極性，教師需要注意能夠及時地給學生做出一定的反饋。雖然目前互聯網得到了全面的普及和發展，但是虛擬的交流方式還是不如面對面的直接交流有效。為此，教師需要通過交流群這一個平臺，將學生反饋的信息進行整理記錄，觀察學生的互動表現，然后在課堂中進行針對性的指導，這樣更能夠加深學生的印象。需要我們教師注意的是，我們的反饋僅僅依靠微信或者是網絡進行是遠遠不夠的，它需要面對面的補充。在整個過程中我們教師可以給交流群安置一些其他的功能，比如安排學生進行任務群的管理工作，每個小組一輪，維護任務群的運營，當群內出現了問題，需要學生進行解決，將一些問題及時匯報給老師，確保疑惑能夠第一時間得到解決。這樣才能夠保證我們的任務群得到高效的運轉，學生對于實用性閱讀的興趣也才能夠得到有效的提升。

四、結語

值得我們教師注意的是，實用性閱讀教學并不是一蹴而就的，教師在進行教學時需要做好全面的準備工作。互聯網的發展為我們的教學提供了更多的便利，也促使我們學習效率的提升成為一種可能。因此教師需要把握好這種機會，充分利用好學習任務群這一工具，能夠實現學生在互聯網中進行信息的交流，能夠打破傳統教學時間和空間的限制，讓我們的學生利用更多的時間進行學習，教師實現隨時隨地的指導，能夠有效地提升實用性閱讀教學的質量，讓學生的語文素養得到提升。

【參考文獻】

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