基于學生語文學科核心素養的課堂教學策略研究

高玉琴

摘 要：立足小學語文教學實踐情況，從“實際語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這四個方面入手，針對小學生語文核心素養的有效培養策略進行了初步分析與探索。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語言建構;思維發展;審美鑒賞;文化傳承

“核心素養”是當今教育領域內較為流行的一個名詞，引發了教育同仁的廣泛關注。小學語文學科核心素養主要包括實際語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大方面，那么，具體應當如何培養學生的這四大核心素養呢？以下，我僅結合自身的教育實踐，針對培養學生核心素養的有效策略發表個人認識與看法。

一、立足學生生活，發展學生“實際語言建構與運用”的素養

語文是一門工具性學科，學習的目的在于讓學生更好地服務于自身的實際生活。正因為如此，發展學生“實際語言建構與運用”的素養便成為擺在小學語文教師面前一道亟待解決的教學難題，要求我們必須立足學生的實際生活，充分挖掘其生活中所蘊含的語文教學與實踐資源。

例如，在學習了“來”“去”“回”等漢字之后，教師沒必要讓學生進行重復的抄寫，而是可以鼓勵學生找出生活中這些漢字的影子，這樣既能讓學生意識到所學語文知識與日常生活之間所具有的緊密聯系，激發他們的語文學習熱情，同時，還能讓學生在尋找生活中的漢字的過程中幫助他們復習與鞏固所學的這些漢字的發音、字形、組詞等，這便是于日常生活中發展學生“實際語言建構與運用”素養的有力表現。

二、引導學生多角度思考問題，發展學生“思維發展與提升”的素養

思維是人們開展思考活動時所體現出的一種認識與過程。大量的實踐已表明，具備良好思維的人在認識事物時思考得更全面、更深刻、更客觀。鑒于此，小學語文教師應當將發展學生“思維發展與提升”的素養提升到較高的高度上來。我常用的做法便是引導學生多角度思考問題，效果頗佳。

例如，在教學《小馬過河》這一課文時，我就引導學生分別站在老馬、小馬、老牛和小松鼠的角度去思考其言行，在分析中學生認為老牛認為河水不深基于它的身高沒有錯誤，小松鼠認為河水太深會淹死也是基于它的身高，這也沒有錯誤，而且它們都積極給了小馬意見，而老馬鼓勵自己的孩子形成自己的主見這也是為了孩子的發展，也是符合它媽媽身份的，這樣一來透過多角度思考問題，學生便能在理解原來“要有自己的主見”這一中心的同時也明白了老馬、老牛和小松鼠每個動物的立場，使得其思維的深度與廣度有了質的飛躍。發展學生“思維發展與提升”素養的目的得以輕松達成。

三、有機滲透德育，發展學生“審美鑒賞與創造”的素養

“審美鑒賞與創造”是指學生在學習的過程中形成正確的審美觀，能對外界的事物形成端正的鑒賞品味，進而變得富有創造力，能感知美、領略美、創造美。有機滲透德育，可起到發展學生“審美鑒賞與創造”素養的良好效果。

以《揠苗助長》的教學為例，我就在教學中向學生傳遞了“做任何事都應當循序漸進，不可操之過急”的德育觀念，同時還引導學生無論是學習還是生活都不能有“揠苗助長”的心態，這便使得學生能以一種正確的、科學的價值觀念對待學習與生活過程中所遇到的種種問題，當有了正確的德育審美觀念之后，學生的“審美鑒賞與創造”素養又何愁得不到好的發展呢？

四、滲透傳統文化教育，發展學生“文化傳承與理解”的素養

語文除了是一門工具性學科，更是一門人文性特征豐富的學科，其中更蘊含了豐富的人文資源，傳統文化因素便是其中極其重要的組成部分。為此，小學語文教師應當積極挖掘語文學科中的傳統文化教育資源，想方設法發展學生的“文化傳承與理解”素養。

對此，我在《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》等古詩詞的學習中除了會帶領學生分析字詞，闡述意思，更會向學生細細分析每一首古詩詞背后所蘊含的豐富內涵，像“絕句由四句組成，分為律絕和古絕，其中律絕有嚴格的格律要求”;此外，還會以“朗誦比賽”的形式鼓勵學生多多朗誦，這都使得學生能積極了解這些古詩詞中的文化積淀，以古詩詞滲透傳統文化教育，發展學生“文化傳承與理解”的素養效果較為突出。

五、結束語

核心素養是學生于學科學習中所形成的能對日后發展起到重要支撐力量的關鍵素養。每一學科都有本學科自身的核心素養。為此，小學語文教師一定要立足本學科的核心素養，采取恰當有效的策略，以有效培養學生的語文學科核心素養。以上僅為我個人的粗淺見解，日后定當認真探索，積極實踐，力爭推動語文學科、所教學生及我個人三方的協調性進步與發展。

參考文獻：

[1]高文燕.聚焦小學語文核心素養的培養[J].作文成功之路（中），2017（5）：33.

[2]王曉軒.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].小學生作文輔導（上旬），2017（2）：24.

編輯 謝尾合