“互聯網＋”網絡環境下互動資源對小學英語單詞識記教學的探究

肖莉

摘 要：“互聯網+”網絡環境下，在小學英語單詞識記教學中加入互動資源一個十分重要的目標就是有效推動學生的終身發展。小學是知識積累的重要階段，但是，相比之下，學生學習智慧的增長比知識積累更加重要。小學生在學習英語的過程中，詞匯識記是一項十分重要的學習內容，要想使小學生的單詞識記能力真正得到提升，教師就要充分利用網絡化的互動資源，針對相關問題進行了具體研究。

關鍵詞：“互聯網+”網絡環境;互動資源;小學英語;單詞識記;教學

一、借助網絡化互動資源創新教學手段，激發學生學習興趣

小學生的英語學習和傳統學科的學習存在較大差異，學生不僅需要記憶單詞知識，還需要單獨記憶句型、語法等方面的知識，這也在一定程度上加大了小學生英語學習的難度。尤其是在單詞識記教學的過程中，如果教師沒有主動創新教學方式，依然采用傳統的教學手段，學生的學習興趣很難被充分激發，進而嚴重影響課堂的教學效益。要想有效解決上述問題，教師就可以充分利用網絡化互動資源對教學手段進行創新，從而達到激發學生英語學習興趣的教學目標，促使學生能夠主動參與到英語學習活動中來。例如：教師在實際開展教學活動的過程中，經常會遇到一些相對抽象的單詞，在這樣的情況下，教師很難單純通過圖片或是實物的方式來向學生展示單詞的含義，在這樣的情況下，教師就可以嘗試利用網絡化的互動資源將抽象化的單詞知識具體化。在教學We love animals一課知識的過程中，由于教師很難真正將小動物帶到課堂上給學生展示，而圖片展示的方法又過于生硬，教師就可以嘗試利用網絡化的互動資源，借助班級的多媒體設備將小動物的叫聲播放給學生，讓學生猜一猜這種聲音屬于哪種小動物，在這樣的環境下，不僅能夠有效加強師生、生生之間的互動，小學生的英語學習興趣也能得到充分的激發，進而有效深化小學生對單詞含義的理解。

二、借助網絡化互動資源輔助學生鞏固單詞，促使學生主動思考

小學生在學習英語的過程中經常會遇到這樣的困惑，原本已經記住的單詞經過了一段時間之后自然而然地就被遺忘了，如果這一問題得不到解決，小學生在學習英語的過程中就非常容易產生挫敗感，不僅不利于小學生當前的英語學習，對小學生今后英語學習活動的展開也會產生十分不利的影響。要有效解決上述問題，小學英語教師就可以嘗試使用網絡化互動資源輔助學生鞏固單詞，使學生能在主動思考的過程中深化對單詞的記憶。例如：教師在教學Lets eat一課單詞的過程中就遇到了很多與食物有關的單詞，致使小學生在記憶這部分單詞的過程中，不僅容易遺忘，同時非常容易發生混淆的問題。在這種情況下，教師就可以充分利用網絡化的互動資源引導學生在課下主動對學過的單詞進行鞏固，教師可以嘗試以本節課學過的單詞為基礎進行小游戲的設計，使學生能在游戲的過程中主動思考，進而掌握記憶單詞的正確方法。通過這樣的方式，學生可以充分利用自己的碎片化時間進行英語學習，不僅能夠有效減輕學生的學習負擔，與此同時，學生也可以與班級同學交流學習體會，在持續不斷的互動中促使學生互相影響，實現班級整體英語單詞教學水平的提升。

三、借助網路化互動資源創新識記方法，開拓學生學習思路

小學階段的英語教學中，教師為了有效提升學生的單詞量，為學生后續的英語學習打下良好的基礎，都會以課本內容為基礎引入一些與此相關的課本外的單詞。與此同時，一些教師也會為學生布置記憶單詞的課后作業，但是，由于學生并沒有掌握正確的單詞識記方法，致使很多學生都是通過死記硬背的方式來記憶單詞。“互聯網+”網絡環境下，教師要想達到夯實學生英語基礎的教學目標，開拓學生的英語學習思路，就可以嘗試借助網絡化互動資源創新識記方法。例如：教師在教學Happy birthday一課知識的過程中，由于本課單詞的難度普遍較高，學生的記憶難度較大，針對這種情況，教師就可以充分利用網絡化的互動資源，包括向學生播放單詞朗讀的音頻材料、課堂上給學生展示一些與本節課教學內容有關的游戲資源、向學生展示與本節課教學內容有關的單詞思維導圖等，這些資源能夠將課本上抽象的英語單詞知識變得具體化，學生要想有效提升自己的學習效果，就需要在教師的引導下主動學習新的識記方法，針對課堂學習中不理解的問題主動與其他同學溝通，在互相啟發的過程中，不僅學生的學習思路能夠得到有效拓寬，學生的英語單詞記憶質量也能實現大幅度的提升。

綜上所述，教師在引導學生識記單詞的過程中，要充分利用“互聯網+”網絡環境所帶來的便利，將網絡化的互動資源引入小學英語教學中，教會學生正確的單詞實際方法，使學生能夠真正在與教師、同學互動的過程中提升自身的英語學習能力。

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編輯 杜元元