緊扣文本內容 解讀作品內蘊

歐艷

摘 要：閱讀是人們獲取有效信息最主要的途徑，尤其在小學語文閱讀教學中，重視學生閱讀能力的培養，可以有效提升學生的閱讀素養，促進他們人文素養的發展，進而推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;探索

目前在小學語文教學中，閱讀教學是整個語文教學的半壁江山，對于學生今后的發展有著極為重要的意義，如何促進學生閱讀能力的發展至關重要。新課標下的小學語文閱讀教學，要求老師精研教材，進行有效設計，提高教學效率，提升學生的閱讀素養。

一、立足于文體特點，探索文本內涵

教材中的文章都是由文字符號組成的、以文體形式存在的文本，是學生進行閱讀的素材，這些素材種類繁多，異彩紛呈，語言形式多樣，如何運用并運用好這些素材，對于學生的閱讀素養的提升有著極為重要的意義。教材文本構成的內涵是多層次的，“語音”層次是初級層次，也是閱讀理解的必由之路，它通過聲音的組合、韻律的緩急、語速的快慢來呈現，在閱讀教學中，這是必須要重視起來的內容。

1.低段學生要從字詞句閱讀中探索文本內涵

小學低段的閱讀教學是初級教學，對于培養學生的閱讀興趣、閱讀技巧至關重要。根據學生年齡特點，立足于文體特征，結合文本內容，指導學生運用普通話，朗讀文本內容，要求讀得規范、流暢，不增減字，讀音準確，學會斷句和停頓，語速要把握準確，能讀出標點的內涵，讀準標點所標示的語氣，對于重點詞語要能在朗讀的通過中，體味其內涵，理解詞語的常見語義。

比如一年級上冊中的《秋天》一課，在學習時朗讀是必需的一個環節，本篇課文是在學習“識字”“拼音”之后編排的第一篇課文，教師在進行閱讀教學時，要把握住以下幾個關鍵點：一是輕聲字：“涼、黃、葉、來”后面附加了語助詞，朗讀時一定要讀出來;二是幾個變調詞匯“一群、一片片、一會兒”里面的“一”的變調讀音;三是兒化讀音;四是特殊標點所表達出的語氣;五是重點句子的仿寫。在閱讀中把這幾個方面作為重點進行落實，可有助于學生對文本內涵的把握。

2.中段學生要從句段閱讀中探索文本內涵

中段學生的閱讀教學目標要求比低段學生要進一級，根據學生的年齡和心理特點，在低段閱讀教學目標的基礎之上，進行有體會的誦讀，并在朗讀中注意句子的停連，學習特殊標點的用法，能在誦讀中融合自己的情感體驗，學習文章的表達技巧和深層意蘊。

比如在學習三年級上冊《灰雀》一課時，第一段有描寫灰雀的句子“樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”在這段描寫的句子中，閱讀中要注意到句子的表達方式，還有關于灰雀的動作、語言描寫的句子。

再如《富饒的西沙群島》也是三年上冊中的一篇課文，在學習中，要指導學生認真學習重點段落即第四段：“魚成群結隊地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……游動的時候飄飄遙遙;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。……西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”在閱讀教學中，要注意引導學生對段落結構的把握，本段是采用了總分總的結構方式，同時還運用了多種修辭手法，這些都是學習的重點。

3.高段學生要從整體閱讀中探索文本內涵

小學的閱讀教學是一個層進的過程，由低到高螺旋式提升，在高年級學段中，閱讀教學要讓學生能把自己的情感注入文本中，重點訓練學生的默讀能力，辨析詞語的感情色彩，把握文本的結構特征，體會文本的情感內蘊，注重整體文本的閱讀。

比如在學習五年級下冊《再見了，親人》一課時，重點引導學生學習前三個段落，注意段落的結構特色，整體把撐文本的結構方式，提升自己對文本內涵的理解。

二、立足于文本的內容，探索文本內蘊

每一篇文章都是通過對具體事物、事件的描寫來完成作者情感的表達，這些景象組成了一個有機的整體，通過對文本的把握進行情感的體驗。在閱讀教學中，要借助文本調動學生的想象力，注意學生的心靈感受。

比如在學習五年級下冊《窮人》一課時，小說中的主人公桑娜自作主張領回了孤兒，為此她心理也非常矛盾，當把這一切告訴丈夫時課文中有一處描寫：“他的臉變得嚴肅、憂慮。”作者正是通過“嚴肅、憂慮”這兩個詞寫出了人物的神態，反映出了人物的心理活動，而人物的心理隱含在文本中文字背后，這就需要學生進一步體味。

三、立足于文本的情境，探索文本主題

一篇好的作品往往是通過景象的描寫來反映作者的情感，進而展示作品的主題，所以在閱讀教學中，要引導學生通過對文本中畫面的理解來體味作品背后所要表達的主題。

比如在學習《桃花心木》一課時，老師讓學生認真閱讀課文，通過文中語言的把握來體味文字中所蘊含的思想和主題，文中作者要表達的是種樹人不平凡的理想。

總之，在小學語文閱讀教學中，要引導學生做好文本的解讀，明白文章的思想、靈魂都是與文本的載體文字相關的，要真正把握文本的主題，必須做好和文本的對話，只有這樣才能提升學生的閱讀能力。

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編輯 馮志強