朗讀在小學抒情散文教學中的作用

劉思婷

摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，而朗讀作為最常用的教學方法之一，在小學抒情散文教學中起著特殊的作用。首先，優秀的課前范讀能迅速營造良好的課堂氛圍，激發學生閱讀散文的興趣，有利于散文教學的開展。貫穿課堂始終的學生自主朗讀形式會讓學生在潛移默化中形成良好的語感，進而能夠獨立感受抒情散文中的語言美。朗讀還能在學生解讀文本的過程中提高閱讀抒情散文時的聯想和想象能力，可以更好地理解作者在散文中抒發的獨特情感。

關鍵詞：朗讀;抒情散文;散文教學;《匆匆》

一、通過示范朗讀，營造課堂氛圍，激發學生閱讀興趣

示范朗讀有利于教師在課前進行情境創設教學，可以營造良好的學習抒情散文的課堂氛圍，帶領學生走進感悟散文語言美的世界。抒情散文中每句都是為抒發作者情感而生，而朗讀能將文章中的情感由無聲變為有聲，使之變得形象而具體。由此可見，抒情散文中句子的優美和它所表達的情感可以在示范朗讀中體現出來。

優秀的示范朗讀能引起學生的閱讀激情和好奇心。課前的示范朗讀，能讓學生初步感知課文基調，為課堂營造良好的朗讀氛圍，這些都有利于抒情散文的課堂教學。瑞士心理學家皮亞杰指出：“一切有成效的活動須以某種興趣為先決條件。”優秀的教師范讀可以讓學生沉浸到課文中，由此激發學生的興趣去進一步閱讀、理解，誘發他們主動學、積極學的熱情，這樣整個抒情散文的教學才是有效的。抒情散文在小學語文課文中篇目不少，每篇都算是藝術精品，其語言精練優美，有很強的語言藝術魅力。課前示范朗讀可以讓學生更好地把握文章的情感和課文的主題，有利于接下來的散文課堂教學。

“成功的范讀，把文章的意境、情韻用準確的聲調、氣勢和富有魅力的聲音外化，具有強烈的滲透力和影響力，是誘發朗讀興趣的催化劑?！盵1]這里的范讀可以是教師范讀，也可以是名家錄音的范讀。現在許多小學生都有嚴重的“讀書腔”，即拖聲拖氣地朗讀，整篇文章讀下來，語調毫無起伏變化，只是在重復同一個語調和節奏，這無疑是在機械地朗讀。如此朗讀的方式，是無法準確地把握抒情散文語言的優美和作者透過事物所抒發的獨特情感。這種情況直接說明了以往的散文教學忽視了朗讀在散文閱讀教學過程中的重要作用和影響，好的朗讀應該是能打動人心，使人心情隨散文文章中的感情變化而變化的。教師示范朗讀和名家錄音朗讀的目的都是為了讓學生更好地感受抒情散文的感情，同時學生也會在一遍遍的示范朗讀中進行模仿，由此潛移默化地提高學生的朗讀能力，使學生能在朗讀抒情散文時學會如何運用不同的語調和語氣來表達不同的情感，如停頓、重音、升調、降調、平調等，去掉長久以來由習慣養成的無起伏變化的“讀書腔”。

抒情散文作者大都融情于景，借助景物的意象來傳達自己的情感。所以抒情散文中諸多描寫景色景物的句子片段，其中包含了作者獨有的個人情思[2]。例如朱自清的《匆匆》中寫道：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”散文開頭第一段的第一句，作者朱自清就寫了燕子、楊柳、桃花等景物，用“去了”“枯了”“謝了”三個動詞寫出自己看見身邊的景物更替，心中有所觸動，不禁感嘆起時間的心情，接著作者連用四個問句來抒發自己心中對時間流逝不復返的疑問。通過范讀中抒情語調和段末疑問的發聲，學生基本可以自己把握住這篇抒情散文的文章內容和基調，初步感悟到作者對時間流逝的不舍和疑惑。《匆匆》中優美的語句通過范讀進入學生耳中，而三個句式相同且并列的句子，范讀時非常具有節奏感;像“來”“去”“枯”“青”“謝”“開”這一組組表示反義的字詞，連用起來使朗讀時的節奏感更加鮮明。這些都能無形中激發學生自身的情感，引發他們閱讀優美散文的興趣;小學生的模仿能力強，他們可以通過模仿和學習，在聆聽范讀時掌握散文句子的節奏和停頓，更好地切身感受作者所思所想，形成學生學習這一篇抒情散文的獨特感受。

二、提升學生語感，感受散文的語言美

語感指的是在接觸文字語言過程中，能直接迅速地感受語言文字的一種語文的基本能力。夏丏尊、葉圣陶先生將語感定義為“對于文字的靈敏的感覺”[3]。說明語感在理解語言文字的過程中起到了相當重要的作用。朗讀是能將無聲的文字化為有聲語言的閱讀方法，而在抒情散文教學中，作者將自己獨有的情思都“寄存”在字字句句之中，用詞所表現的情感都非常細致。所以，學生可以通過朗讀提升自身語感，由此提高感受散文優美語句、情感的能力。

在《語文課程標準》中明確要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力?！闭Z感教學在近年來越來越受到重視，呂叔湘先生也認為語文教學的首要任務就是培養學生的語感。學生在朗讀抒情散文的過程中，可以接觸到大量的語言材料，豐富的語言材料帶給學生不同感受，不同語言材料的積累可以讓學生更好地掌握語言規律，最終形成良好的語感。

朗讀其實就是學生在與文本和作者的對話過程。作者將情感融入在文字之中，學生通過朗讀感受文本，與作者建立聯系。在抒情散文中更是如此，作者各種復雜難以表露的情感都書寫在文章之中，學生朗讀文章中感受作者自身帶有的個性化語言和表達方式，并在此潛移默化地過程中形成自己對語言文字的感悟能力。

例如在朱自清的散文中，語言大都是文質兼美，短短幾字即可飽含美感，流露真情。正如他在《匆匆》的第二段中寫道：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！弊髡哌\用“八千多日子”來代替自己過去24年的日日夜夜，而這樣用較為具體的龐大數字背后，其用心就是為了給讀者一種心驚的感覺，傳達自己在恍惚之間發現已經失去了如此多的日子后略微無奈的心情。學生通過一遍遍的朗讀，自然會捕捉到“八千多日子”這些字詞，而且會自然而然地將“八千多日子”略微重讀，以表現作者心中慌亂無措和嘆惜的感覺。語文學習當中，語感就是這樣一點一滴積累起來的。美國教育心理學家加涅認為，學習的過程是逐漸積累的過程。語言的學習更需要積累，要在讀中積累語言材料，感悟文章，培養語感。朗讀是提高語感最直接有效的方法，尤其是在以抒發情感為主的抒情散文教學中，通過朗讀感受不同作家的個性化語言，感受散文中特有的語言美。

三、激發學生閱讀散文時的想象力，幫助理解情感體驗

散文素有“美文”之稱，抒情散文更是以精練的語言來抒發情感為顯著特征。精練的語言非常精準地概括了作者想要表達的獨特的情感體驗。學生在朗讀的過程中，須對作者散文中的文字進行“解碼”，即體會字句背后蘊含的意義。此過程會激發學生在閱讀散文時的想象力，通過反復朗讀，學生會進入作者利用文字營造的情境氛圍之中，學生必須依靠自身的想象力來理解散文中常出現的帶有語言藝術手法的語句，因此學生必須將抽象的語言表達在自身已有的經驗下化為較為具體的形象來感受和幫助理解文章中的情感。

想象，是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景被作品提供的此時此地的情景激發而在腦子里產生出畫面的思維活動有了這樣的想象，朗讀者對于作品描繪的情景就有身臨其境之感，從而更深刻地理解作品[4]。散文是由一個個文字符號聚合起來，構成文本并呈現在讀者面前的文章。在抒情散文中，文本中的文字符號具有雙重意義，首先是文字本身的音、形、義;之后是作者為了表達自己的情感內涵的需要而賦予其特殊的意義。學生需要弄清楚這些文字符號背后隱含的意義才能真正體會抒情散文所抒發的“情”。而抒情散文的遣詞用句都蘊涵著豐富的情感，同樣學生在朗讀文章語句時，清新典雅的語言文字會帶給學生美的享受。此時語言文字已在學生腦海里留下第一印象，這是對文字符號的第一層意義的解碼;語言文字描繪的情景將會激發學生的聯想和想象，他們會借助自己實際生活中已有的實踐經驗來聯系文本的文字，從而解讀出作者蘊含在文字間的獨特情感。

四、結語

本文從三個方面寫了朗讀是在小學抒情散文教學中的作用，還以朱自清的《匆匆》為例，闡述了朗讀是如何在解讀具體文本的過程中使學生更好地初步感知抒情散文，品讀散文。朗讀在現在的教學中越來越受到關注和重視，但由于受到課堂時間的限制等因素，許多教師極少分配課堂時間讓學生自主地朗讀或課前進行示范朗讀。我們應改變固有的教學思維，尋求突破，不應把眼光只局限于單篇散文的教學，更應放眼遠觀，朗讀在整個散文教學中起的作用。教師須教會學生閱讀散文的能力，而非僅僅解讀一篇。朗讀在學生自主學習的過程中是聯系學生與作者之間的橋梁，是文字與情感的橋梁。朗讀在促進學生思維和語言運用能力方面也是效果非常顯著的。“不積跬步無以至千里”，點點滴滴的語言積累會在無形中提高學生的語文素養。聽覺是一種很好的接受信息的途徑，朗讀讓學生做到心口合一，學生能夠更好地記憶和理解文章。

參考文獻：

[1]王榮生.散文教學教什么[M].廣州：華東師范大學出版社，2014.

[2]王國維.人間詞話[M].北京：中國華僑出版社，2015.

[3]施茂枝.樂讀與善讀——朗讀教學管見[J].中小學教師培訓，1997（6）：42-44.

[4]夏丏尊，劉薰宇.文章作法[M].北京：教育科學出版社，2007.