淺談小學低年級語文識字教學

摘 要：語文識字教學對于低年級學生而言，是非常重要的部分，它不僅是今后語文閱讀和寫作的基礎，更是學好語文、運用語文的關鍵。教師應在識字教學過程中，激發學生識字興趣，引導學生能運用多種的識字方法了解漢字規律，并能在生活中產生自主識字的興趣及自覺閱讀的好習慣。

關鍵詞：創建情境；激發興趣；識字方法；復習鞏固

在小學低年級語文教學過程中，識字教學是其中非常重要的部分之一。《語文課程標準》規定了識字教學的目標，即讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而現實的識字教學其實是一件非常平淡、枯燥的工作，以下是我對低年級識字教學的幾點理解：

一、 創建情境學習，激發識字興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生能夠對老師所教授的內容感興趣，那么識字教學就事半功倍了。所以如何讓學生對識字字產生興趣就是教學成功的關鍵。

（一） 關注學生的興趣

低年級的孩子在識字過程中，由于年齡的限制會提出很多疑問，這些疑問是孩子們初步認識漢字的基礎，也是對漢字產生興趣和引起思考的標志，因此教師們應該正視這些提問，并且適當根據孩子們提出的疑問啟發和引導學生，讓孩子們能夠對所學的漢字產生學習的興趣，避免機械的記憶字形字意而對識字產生恐懼。只有正確關注了學生的興趣，才能使得識字教學有效開展。

（二） 激發學生的興趣

低年級的學生由于年齡較小，抽象思維能力還未發展起來，他們主要以具體形象思維能力為主，對形象具體的內容比較感興趣，所以在識字教學中，教師應使用多媒體、多以動態的形式演示生字字形的變化及解釋字意，這樣能夠使學生在樂于觀看的同時潛移默化的完成識字，此外多形式的教學方法同樣也能激發學生識字興趣，教師應充分利用低年級學生好玩好動的特點，豐富教學模式，讓學生在游戲中、活動中不知不覺學會識字。

二、 傳授識字方法，提高識字能力

低年級的學生在識字教學過程中由于注意力不夠集中、活潑好動等特點使得識字教學存在一定困難，因此教師在教學過程中應運用各種各樣的識字方法，讓孩子們愛上識字、自主識字、提高自身的識字能力。

（一） 趣味識字

針對孩子們好奇心強的特點，在識字教學中應運用多種方法讓孩子愛上識字。利用漢字字形特點，可借助多媒體課件進行識字教學，這樣有效的簡化思維過程，促進思維的正遷移。此外將漢字編成兒歌或字謎，也是很好的手段，如“王先生白小姐坐在石頭上”“一加一不等于二”學生馬上就能想到“碧”和“王”字，這樣既認識了這個字，又能夠馬上記住這個字；不僅讓學生猜，更鼓勵學生主動將所學漢字編成兒歌和字謎，如學到“禾”字時，學生就編了個“木字多一撇”、“秋日去火”等字謎，這樣一編，易學易記，同時也豐富了孩子們的想象力和創造力。

（二） 理解識字

中國的漢字大多屬于表意文字，所以在識字過程中應根據漢字所表示的意思來幫助學生識字認字。如部編版一、二年級的語文教材就涉及很多象形字，針對這一類字，我們可以利用圖片讓學生去識字，如在學習“日”“山”“火”等字時就顯示這些象形文字的圖片，再以動畫形式將象形文字演變成我們所要學習的新字，這樣能夠加深學生對所學習漢字的印象；此外還可以利用所學漢字的偏旁部首，如在教學“晴”和“情”兩個字時，學生很容易將其混淆，日字旁表示天氣，可組詞晴天，而豎心旁的字，則多與心情和人的思想情緒有關，可組詞心情，這樣一來，學生容易理解，馬上就能識記新字。

（三） 記憶識字

這里所說的記憶識字并不是讓學生死記硬背住字形，而是在學生學習了基本字、筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，巧用“加一加”“減一減”“換偏旁”等方法識記生字，這樣學習，同學們的興致很高。如：在學習“平”字時，有的說是“蘋”字去草字頭就是“平”；有的說“干”字加上倒八字就是“平”；還有的說“坪”字去“土”就成了“平”……這樣的識字課堂變得有趣生動，在游戲中就能將生字識記住。

（四） 歸類識字

中國的漢字中形聲字的比例所占最多，如果能掌握好這類的造字規律，那么學生在識記生字方面的效率能夠迅速提高。所謂的形聲字，東漢的許慎曾解釋道：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！币馑季褪切温曌钟袃蓚€部分，一部分是表示漢字意義的“意符”，一部分是表示漢字讀音的“音符”。如在教學“蛛”字時，“蟲”字旁表示蟲類，是動物的類別；“朱”則表示字音；再如“清”字，左右結構，左邊是“氵”，右邊是“青”。右邊的“青”和“清”字讀音一樣，因此“青”代表整個字的讀音，那“清”字為什么是“氵”，因為和水有關，表示水清。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學生如能掌握識字認字的方法，這樣有方法的學習必然事半功倍。

三、 采取多樣復習，鞏固識字成果

心理學研究表明：識記過的內容如果不能及時重現和再認，學生就很容易將學過的內容忘記，因此，在識字教學過程中教師應該采用多樣復習方法，去鞏固學生的識字成果。首先在課堂上我采用讓生字與學生反復見面方法，讓學生識記住字形。接著采用嘗試重現與反復識記的方法，在新字學完的第二天以做游戲、開火車讀、給生字找朋友、同桌之間的你認我讀等各種形式讓學生對所學習的生字再讀再認，加深印象，最后，以聽寫并評改的形式對學生錯字錯詞及時給予訂正，給聽寫滿分的學生給予鼓勵及獎勵。多樣化的復習方法能夠讓學生感到新奇、激發學生識字興趣，從而提高學生學習的積極性，從而強化復習的效果。

說起語文教學，我們總是習慣性地想到語文教材、語文課堂及學校，這些固然重要，但學習的資源不僅僅局限于此，它更多地存在于我們豐富多彩的生活中。因此在低段語文識字教學中，我常常引導學生在日常生活中去發現語文，感受語文，運用語文，這樣學生便能無時無刻不在自主識字、認字。如生活用品上的漢字、街頭的招牌、廣告語、電視上的字幕、課外閱讀等這些都能成為孩子們生活中的“識字庫”，激起學生認字的欲望，也是鞏固學生識字成果的好方法。

漢字雖小，但卻魅力無邊。在低段的識字教學過程中，教師還是應占據主導地位，結合學生的特點，采用多樣化的教學手段，調動學生識字認字的積極性，從而使學生能夠主動去識字認字。這樣枯燥的識字課堂才能變為學生感興趣的知識樂園。

參考文獻：

[1]黃柳金.淺談低年級識字教學方法[J].教育教學論壇，2015（16）.

[2]張永杰.淺談小學語文識字教學[J].學周刊，2018（11）.

作者簡介：吳雅慧，福建省三明市，福建省三明市沙縣涌溪中心小學。