高中數學翻轉教學策略探究

摘 要：隨著我國信息技術不斷發展，網絡信息越來越成熟完善，也成為現代高效課堂的有效輔助，同時，信息處理技術等一定程度上改變了傳統教學課堂，翻轉教學應運而生。翻轉教學，即引導學生課前通過視頻等自主學習獲取信息、課堂集中性練習討論獲得思維發展的新型教學，現代化素質教育教學下，翻轉教學既是教學模式的翻轉，也是教學關系的翻轉。教師應積極推進高中數學教學與翻轉教學高效融合，為學生提供科學有效的教學指導，促進學生數學綜合能力、核心素養發展提升。

關鍵詞：高中數學；翻轉教學；有效策略

數學教學作為我國教育教學重難點，在我國教學體系中一直占據著重要地位。高中數學由于知識本身復雜性、抽象性，更增加了教學難度，不利于學生深入理解學習數學知識。傳統高中數學教學機械化、理論化教學模式更增加了數學課堂枯燥性，不利于高效發揮學生積極主動性，不利于學生綜合數學能力形成。教師應大膽改革數學課堂，積極引入翻轉教學，合理轉變教學模式，增加學生學習自主性，提升學生主體意識，培養學生數學綜合素養，促進學生數學學習發展可持續。

一、 巧用現代信息技術，優化課前學生自主學習引導

翻轉教學在我國不是第一次被提出，高中數學教學中，已經有一部分教師在嘗試運用翻轉教學。翻轉教學中，學生課前自主學習是有效促進翻轉教學高效開展關鍵，只有學生能夠自主自愿積極投入課前學習、整體把握知識、形成自我思考與觀點意識，后期課堂拓展深化教學才更有意義。然而，大部分教師在開展翻轉教學中將課前自主學習完全交給學生，不利于學生明確學習目標，致使學生學習往往流于形式，難以深入數學知識之中獲取有效信息，這也是大部分高中數學翻轉教學效果不理想的原因。對此，教師應積極轉變傳統教學方式，樹立科學正確教學觀，積極吸收合理有效翻轉教學經驗，提升教學質量，促進翻轉教學高效展開。教師應明確，學生課前自主學習并不是教師完全不作為，教師仍然肩負著“啟發者”“幫助者”角色，因此，教師應該巧妙運用現代信息技術，優化課前學生自主學習引導，幫助學生明確學習目標，提升學生學習質量。例如，教師可以利用現代信息技術開展微課教學，教師預先錄制或者搜集優秀教學視頻投放在教學網站上，教師應意識到，微課設置應實現泛化知識與細化知識結合，既使學生明確學習目標，又引導學生積極觀看視頻、真正學有所獲；教師還可以在微課教學網站上為學生建立學習交流論壇，鼓勵學生在自主觀看視頻學習之后進行分享交流，引導學生傾聽不同學習觀點，拓展學生思維。如此，通過巧妙運用現代信息技術，教師引導學生積極完成翻轉教學第一環節，為后期翻轉教學高效開展創造條件。

二、 高效開發利用課堂教學，發揮學生學習主體作用

教師應意識到，翻轉教學的成功開展不僅依賴于學生課前自主學習環節，更依靠課堂實際教學過程。翻轉教學中，課前學生自主學習只是學生個體意識構建、與知識進行初步對話交流過程，而課堂測試、練習、展示等為學生提供發展平臺，引導學生積極輸出知識，鍛煉學生綜合能力，促進學生積極提高，也幫助教師進一步明確學生數學學習發展特色，為教師細化補充教學與細化教學提供參考。鑒于此，教師應高效開發利用課堂，發揮學生學習主體作用，使課堂成為學生高效學習、表現自我、獲得提升的良好平臺，促進學生學習發展可持續，提升學生數學綜合能力。

例如，在教學“對數函數”一課時，在課堂中，教師可以鼓勵學生談談其從課前學習中所了解到函數特性、性質、圖像等，引導不同意見學生進行表述，之后，教師可以向學生展示預先準備的函數題目，引導學生進一步思考，請學生積極解答，教師可以請學生上臺講述自己解題思路及所運用到的函數知識，教師根據學生思路進行補充性講述，進一步拓展學生思維。通過這種學生主導課堂模式，教師積極將課堂歸還給學生，使學生成為自己學習發展的主人，增加學生學習的主動意識，促進學生學習自主能力得到積極提升。

三、 注重課后思維拓展教學，強化學生思維連貫性

課程教學具有其連貫性，翻轉教學中，學生課前自主學習是促進學生初級把握了解知識過程，課堂學生主導式教學是拓展學生思維、深化數學知識過程，而課后是進一步拓展學生思維、鞏固學生知識體系、維持學生學習興趣的重要過程。因此，推進翻轉教學之時，教師在積極落實學生課前自主學習、課堂教學的同時，應注重課后思維拓展教學，完善學生個體思維發展過程，強化學生思維連貫性，提高數學翻轉教學質量。

例如，課堂教學之后，教師可以鼓勵學生成立數學學習小組，引導學生在小組之內積極交流數學學習心得、經驗等，促使學生之間形成信息共享，教師可以鼓勵學生提出學習困難，集思廣益，鼓勵學生進行集中討論解決問題；教師還可以為學生投放課后練習、思維拓展等主題微課視頻，鼓勵學生積極觀看，促使學生高效把握知識。通過這些方式，教師有效推進課后思維拓展教學，積極推進翻轉教學深入開展。

四、 結語

翻轉教學積極響應以人為本的教學理念，符合現代化科學教學與人才培養需要，有助于促進學生核心素養與綜合能力形成。教師也應該意識到，相較于傳統機械教學，翻轉教學更具有其獨特性，因此，積極推進翻轉教學與高中數學教學融合的過程必定不會是一帆風順，教師應積極吸收科學教學理念，引導學生積極適應、接受翻轉教學，使學生在高中數學翻轉教學中獲得實質性提升。

參考文獻：

[1]魏海榮.“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用[J].學苑教育，2016（15）：54-55.

[2]蔡勇欽.高中數學概念教學之翻轉課堂理念下的教學模式探究[J].新課程（下），2016（12）：162.

作者簡介：李麗莉，內蒙古自治區呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學。