初中數學教學中學生反思能力的培養(yǎng)

摘 要：初中是培養(yǎng)學生綜合素質的重要階段，相比較小學數學，初中數學的抽象性不斷增強，著重培養(yǎng)學生的邏輯、應用能力，這就對學生的反思能力提出較高的要求。如何提高學生的學習質量，提升學生的反思能力是當前初中數學教師素質教學必須要解決的問題。本文對初中數學教學學生反思能力的培養(yǎng)現狀展開了重點分析，從學生、教師兩個角度闡述了影響初中生數學分析能力培養(yǎng)的因素，并針對教學中存在的實際問題制定出有效的培養(yǎng)學生反思能力的策略，極大程度上提高學生的反思能力。

關鍵詞：初中數學；數學教學；學生；反思能力；培養(yǎng)

素質教育對現代初中數學教學提出了更高的要求，要求注重培養(yǎng)學生的反思能力，并將其作為重點進行推進。實際上數學反思是學生在初步數學學習后進行的知識重塑，自我調節(jié)的過程。數學的嚴謹性、探究性、抽象性等特質導致初中生不可能一次性的完成數學學習活動，必須要經過反復的學習，才能提高數學學習能力。初中正是學生邏輯思維能力發(fā)展的重要階段，在這一過程中必須要注重學生反思能力的培養(yǎng)，要在教學過程中留給學生充分的時間進行數學反思，以提高學生的綜合學習能力，達到事半功倍的教學效果。

一、 現階段我國初中數學反思教學現狀

（一） 教學體系不完善

一方面，傳統(tǒng)教學模式在我國盛行了很長一段時間，其影響根深蒂固，初中教學模式無法得到全面的更新，教學體系無法及時與時代發(fā)展要求結合起來，或者與新課程標準下初中數學教學要求不夠貼合。另一方面，受應試教育教學思想的影響，我國很多教師盡管積極響應新課程改革，但在實際教學中，為了更有效地提高升學率，為了按時完成教學任務，數學理論知識的處理比較粗糙，數學解題方法的講解上，多選擇比較簡單的方法，而忽視學生多種解題思維的培養(yǎng)，長此以往，學生的數學反思能力無法得到有效的提升。

（二） 教學內容缺乏吸引力

初中數學知識的抽象性更強，相比較英語等比較簡單的語法讀背方法，數學教學不生動也不形象，很難提升學生的學習興趣。由于數學教學枯燥，教學內容不容易理解，學生的學習興趣低下，不愿意或者是不主動反思學習的內容，再加上教學內容單一，教學模式單一，學生一旦無法及時進行數學反思，就很難將所學習過的知識形成知識脈絡，久而久之，數學學習難度增大，很多學生會產生厭煩感，不積極配合數學學習，不利于提升學生的綜合能力。

二、 培養(yǎng)初中學生數學反思能力的重要意義

初中數學知識的學習不是一蹴而就的過程，學生沒辦法自行掌握教師所教授的所有知識點，這個時候就需要學生自己進行反思，通過對學習知識的回顧，對數學知識進行重塑，這種教學有助于幫助學生回顧所學的知識點，讓學生提升學習效率。由此可見，反思教學在初中數學教學中占有重要作用。另外反思教學可以幫助學生建立更為完整的知識脈絡，同時能夠讓學生在數學學習的過程中檢查錯誤或者是不會的地方，讓學生能夠更加深入地記憶比較抽象的數學概念和數學知識，從而將抽象化的數學知識轉變?yōu)樾蜗蠡臄祵W知識，充分提高學生的數學綜合能力。還有在初中數學教學中注重學生反思能力的培養(yǎng)，可以讓學生樹立數學全局觀，對學習的數學知識進行全面的思考，讓自己的知識面更加系統(tǒng)、全面和客觀。

三、 初中數學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

（一） 培養(yǎng)學生的預習習慣，引導學生學會反思

初中數學教學中，教師應該依據數學知識的本質特性，引導學生進行預習，這是培養(yǎng)學生反思能力的重要舉措之一。相比較小學知識，初中數學對學生的邏輯思維能力和舉一反三能力有更高的要求，因此在數學知識的提前預習中，教師可以提前指出教材的重難點，讓學生對學習內容有基本的認識，形成初步記憶，從而通過認真預習來對學習知識有整體的把握，還有學生在數學知識的預習中可以不自覺地開發(fā)已有的數學知識庫，進行有效的反思，從而初步培養(yǎng)學生的反思意識，避免出現教師講學生不了解的情況。另外在具體的數學教學過程中，學生可以依據自身的學習情況，查漏補缺，對重點內容進行反思，將抽象化的數學知識轉化為形象化的數學記憶，以加深對數學知識的理解程度，進而提升學生的學習能力。

（二） 預設情境，強化學生的反思意識

初中數學教師在教學時應該充分了解學生的思維發(fā)展規(guī)律，針對學生注意力不會長時間集中的問題，預設合適的問題情境，將抽象化的概念知識以形象化的問題展示出來。如在進行數學公式的教學時，教師可以將公式進行拆分，每一步設置一個問題，既讓學生反思已有的知識，又能提高學生的注意力，讓學生主動參與到教學中去，這種教學方式可以強化學生的反思能力。

如相交線與平行線的知識點是初中數學的基礎知識點之一，也是常考的內容，為了更深入地認識兩種線的特點，教師可以讓學生畫出自己認為的平行線和相交線，這實際上是激發(fā)學生的反思意識，對原有學習知識的有效回顧，然后在學生反思的基礎上，出示相關教學圖例，引申到平行四邊形等知識的學習上，讓學生更好地進行問題解答。

（三） 善于利用習題舉一反三，培養(yǎng)學生的反思能力

初中數學教學中，教師要培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，尤其是在數學習題的講解上，很多習題不僅一種解題方法，教師在教授學生最簡便算法的同時，也要擴展學生的解題思路，讓學生能夠自主探究多種方法，學會反思自己的不足，從而不斷在大腦中進行知識架構，能夠將多種知識建立聯系，從中篩選出最便捷有效的解題方法，注意這種篩選的過程應該是教師幫助學生完成的，而不是教師灌輸給學生的。只有在數學教學中，注重學生多種思維的開發(fā)和有效引導，才能夠提升學生的反思能力和實踐能力，有效提升教學效率。

四、 結語

現階段我國初中數學教學體系尚不完善，盡管我國積極提倡并推進素質教育，但在實際的落實過程中，由于多因素的影響，初中數學素質教育的實施效果并不顯著，尤其是在一些地方學校中，初中數學教學不重視學生反思能力的培養(yǎng)。針對這種問題，教師在教學中著重培養(yǎng)學生的預習習慣，舉一反三的能力，并在課堂上預設問題情境，強化學生的反思意識，從而降低數學學習的難度，提升初中數學教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]張景玉.初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的反思能力[J].課程教育研究，2018（5）：35.

[2]朱章靈.初中數學教學中學生反思能力的培養(yǎng)研究[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（2）：25-26.

作者簡介：柳嚇懇，福建省莆田市，莆田市外國語學校（莆田第一中學媽祖城校區(qū)）。