童詩世界 呵護童真

摘 要：著名的兒童文學作家秦文君說過：“大自然不需要早熟的果子，因為那是不甜美的、生澀的。”是啊，就像孩子的童年時代應該是純真的、無憂的、夢幻的。可是小孩兒說大人話，小孩兒寫大人的文章并不少見。如果老師能巧借童詩，讓孩子們在童詩的朗朗誦讀中、精美插圖中、放飛想象中、模仿寫作中找到童真，成為金子般童年歲月中的小天使，這才是小學語文教學的成功之處。

關鍵詞：小學語文；童詩；童真

說起童詩，我們就會想起意境優美、想象豐富、純凈靈動、與孩子的心靈有著天然的吻合……童詩世界妙不可言，下面采擷統編教材的幾首兒童詩，談談如何讓孩子們擁有一顆詩心，讓爛漫的童真永遠綻放。

一、 在朗朗誦讀中感受童真

童詩生動有趣，讀起來朗朗上口，總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。老師應該引導學生走進文本，把自己當作主人公或喜或悲或哀或樂，在朗讀中感受童詩的樂趣。比如學習《四季》這首詩歌：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”要用自豪的語氣讀草芽的話，“我”字要重讀，停頓一下再讀“是春天”。而讀：雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”雪人的話要讀得稍快，語調上揚，讀出他的頑皮與可愛。學生時而扮演草芽，時而扮演雪人，在歡快俏皮中把童真演繹出來。再比如《雪地里的小畫家》這首詩歌的第一句：下雪啦，下雪啦！句末用了兩個語氣詞“啦”，加強了感嘆的語氣，要指導學生帶著微笑把看到下雪時的那份高興、激動的心情表達出來。扮演不同的角色，體會不同的情感，吻合孩子們的心理，在入境入情的朗朗誦讀中，做到了呵護兒童天性與語文教學工具性的統一。

二、 在精美插圖中尋找童真

統編教材插圖精美，如果教師能善于挖掘、善于發現，其實每一幅插圖都蘊藏著豐富的知識。《明天要遠足》的第一小節：翻過來，唉——睡不著。旁邊的插圖畫著：窗外，彎彎的月亮像小船掛在天上，一位小朋友側著身子躺在床上。明天就要遠足了，這位小朋友翻來覆去睡不著，可能在想什么呢？老師可以先和孩子們聊聊自己遠足前一天晚上的心情，然后提出疑問：明天要去海邊遠足，小朋友躺在床上想些什么？學生可能會說，小朋友躺在床上興奮地想：“那地方的海是不是真的有很多種顏色。”老師可以引導學生再次觀察插圖，小朋友的耳朵旁邊飄著幾朵白云。聰明的孩子立刻就能回答，小朋友可能想：“那地方的云是不是像棉花一樣潔白柔軟。”仔細看看，他的懷里抱著一只玩具小貓，又可能在想些什么呢？“可惜心愛的小貓咪不能陪我一起去看看大自然的神奇與美麗。”在老師的指導下，孩子們不僅從圖上尋找到的知識越來越多，還能借助畫面展開想象，仿佛自己明天就要遠足，孩子們純真可笑的形象被一覽無余地展現在大家眼前。

《四個太陽》中，夏天、秋天、冬天太陽的顏色分別是綠色、金黃、火紅。春天的太陽是什么顏色呢？有心的讀者就會發現，統編教材把春天的太陽顏色給留白了，該給它調什么顏色呢？老師可以先讓孩子們觀察前三幅插圖和前三節文字，再進行補白。這種由補充插圖到補充文本的方式，學生的好奇心一下子被撥動了。他們先是像畫家那樣畫出心中的春天太陽，接著像詩人一樣用親切的語言描繪美麗的畫面。不管是畫面的補充，還是語言的訓練，學生的思維都不受時空限制，神奇的創想、稚嫩的語言再次迸發。

生活中萬事萬物都有生命、有語言、有故事，老師要尊重學生的獨特體驗與表達，讓孩子們生活在童話世界里。

三、 在放飛想象中品味童真

有人說：“想象是靈魂的眼睛。”兒童詩就具有這樣的魔力，它是學生展開想象雙翼的絕佳憑藉。比如《青蛙寫詩》：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”下雨了，青蛙為什么要寫詩呢？孩子們可以想象，下雨了，青蛙會看到什么景色，才想要寫詩。老師這樣一啟發，孩子們想象的翅膀立刻扇動起來了——“下雨了，雨點兒落在青蛙的身上，涼涼的，冰冰的。”“下雨了，雨點兒落在池塘里，池塘里的水呀，一圈一圈地蕩開了。”“下雨了，雨點兒落在草葉上，草兒張著嘴痛快地喝個夠。”“下雨了，池塘張開雙臂歡迎它們。”“下雨了，燕子開心地叫著：‘快回家。”孩子是有生活經驗的，在恰如其分的點撥和詩意的教學環境下，孩子們潛在的語言靈性被激活了，在真切感受和充分聯想的基礎上，一句句好詩如同閃爍的串串珍珠。這里面的小雨點，分明就是一個個快樂頑皮的孩童形象。

四、 在模仿寫作中孕育童真

著名詩人金波曾經說過：“培養兒童熱愛母語的思想感情，享受語言的美，創造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”書本上一首首充滿童真童趣的詩歌，都是一個個值得模仿的范本。對于低年級的學生，在熟讀范本、暗取格式之后，如果再改造材料，進行書面表達，讓文字在筆端悄悄流淌，童真童趣將充盈整個課堂。

《荷葉圓圓》是一首充滿童趣的兒童詩，通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的對話，寫出了小動物對荷葉的喜愛，展現了動植物之間和諧互助快樂的畫面。借助這個范本，孩子們也創作出屬于他們自己的有趣的兒童詩：

小蝸牛說：“荷葉是我的滑滑梯。”小蝸牛躺在荷葉上，一屁股滑到小池里。小青蛙說：“荷葉是我的運動場。”小青蛙蹲在荷葉上，高興地跳來跳去。小螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小螞蟻坐在荷葉上，荷葉把它送到了對岸。小蝌蚪說：“荷葉是我的涼亭。”小蝌蚪在荷葉下游來游去，快樂地做游戲。

這首兒童詩，寫出了小蝸牛、小青蛙、小螞蟻、小蝌蚪對荷葉的喜愛，好一幅萬物之間親密和諧的大自然風景畫。課堂上我沒有糾纏于兒童詩的特點，只是借助文本，讓奇特、有趣、好玩的語言從孩子們的口中自然流出，感受想象的快樂，感受創作的快樂，感受兒童詩的有情、有味、有聲、有色，發現生活的樂趣就在筆尖。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巔。”小學是童年時期最美好的時光。和孩子們走進童詩世界，一起輕輕喚醒童詩，在童詩世界中享受圣潔無染的美好童年，讓每個孩子心中的夢想永遠五彩斑斕，讓老師成為發現兒童內心世界的哥倫布。

參考文獻：

[1]蘇培鳳.家是一首詩[J].小學語文教師，2017（5）.

[2]陳耀.探索讓兒童發現萬物之美[J].福建教育，2017（45）.

[3]《蘇霍姆林斯基教育名言》.

作者簡介：

顏瑞治，福建省晉江市，晉江市安海鎮西安小學。