小學語文課堂有效教學途徑探析

摘 要：語文教學作為學生學習生涯的重要組成部分，其不僅是學生其他學習課程的重要基礎，對學生未來的成長與發展也會造成極大的影響。小學語文作為學生語文課程學習的重要階段，如何有效提高課堂教學效率，對于教學質量的優劣舉足輕重。本文以此為基礎，就新課程標準下小學語文課堂教學的方式優化問題展開探析，旨在為今后語文教學工作的開展提供積極的參考。

關鍵詞：小學語文；有效教學；優化探析

作為小學語文課堂的重要引導者，語文教師應首先提高對語文教學的重視。其次在日常的教學活動中，堅持探尋并堅持語文教學的客觀規律，通過行之有效的教學方式來提高學生的語文學習水平。當下受制于多種因素，很多教師在小學語文教學的過程中缺乏科學有效的教學方式，這顯然不利于學生的長足發展。如何結合教學工作的開展實際，加強教學有效性的探析，無疑成為了所有語文教育工作者亟待解決的難題。

一、 構建良好的學習環境

良好的學習環境是學生提高學習效率的有效基礎，同時也是教師提高教學有效性的必要準備。通過良好學習氛圍的養成與保持，可有效保證學生學習積極性的提高，同時還可發揮學生的主觀能動性，為了保證良好學習環境的養成，應首先保證學習環境的安靜與和諧。這可以保證學生置身其中時能夠全身心的投入到學習之中。其次便是心理安全感的營造，所謂的心理安全感很多時候要比環境因素的對學生造成的影響更大。在心理安全感的營造過程中，需要語文教師與學生共同努力，通過良好的溝通交流來為心理安全感的營造提供助力。最后一個因素便是教師形象的保持。端莊大方、平易近人的教師形象無疑會為學生的學習生活增添一抹亮色，同時也是良好學習環境構建的重要組成。

二、 尊重學生的教學主體地位

學生作為語文教學的主體對象，很多教師在教學的過程中卻并沒有予以充分的重視。為了促進教學有效性的提高，應就學生主體地位的確立與尊重予以關注。首先應轉變傳統的教學意識，傳統思維的影響下，教師在課堂上處于高高在上的主導地位，學生被動地接受知識。這種情況下不僅學習效率可想而知，學生的學習積極性也難以保證。所以尊重學生的教學主體地位也是提高教學有效性的必然要求。我們以小學語文的經典給內容《靜夜思》為例，作為教師應首先引導學生進行全文的朗讀，大致領會詩的內容以及作者所要表達的情感。其次引導學生發表自己閱讀后的感受與想法，最后便是鼓勵學生就自己主觀思考的結果予以分享和交流。通過對學生學習主體地位的充分尊重，實現課堂有效性建設工作的有效開展。

三、 小組教學

小組教學作為一種新式的教學方式，其在小學語文課堂的有效性建設工作中有著重要的參考價值。小組學習的學習形式通過合理的調配可有效地提高學習效率。作為教師在組建學習小組的過程中，應就小組成員的實際情況予以充分的了解，這包含學生的身高，性別，視力以及學習情況等，堅持個性差異能力互補的原則，保證學生在合作的過程中得到充分的幫助與進行探討，實現課堂有效性建設的達成。值得一提的是每個小組成員的學習成績必然會有所差異，所以作為教師應就每一小組內優等生以及學困生的比例情況予以調節，這一方面有利于學生之間的互幫互助，另一方面也是保證不同小組之間整體水平的一致。在實際教學工作的過程中，可充分利用小組教學進行教學內容的展開，在新課文的學習之前，可通過小組內的預習與交流，保證學生對所學內容予以充分的了解，而后所展開的教學活動勢必也會事半功倍。

四、 有效設問

在課堂教學過程中，作為教師所拋出的問題必須具有思考性與探究性。只有這樣才能引起學生的認知沖突，進一步增進學生的學習興趣以及加深學生對于所學內容的理解。在小學語文課堂的問題創設過程中，應該遵循兩個主要的原則。第一個便是需要符合學科本身的知識規律，其次便是符合學生認識事物的規律。眾所周知，小學階段學生的思維活動大多較為直接，其認知內容的途徑也大多從表象駛入。這意味著這個階段的學生對于思維邏輯性內容以及抽象思維性內容的理解能力較差。同時這一階段學生的思維活動模式也是有跡可循的，其記憶特點大多是從無意識記到隨意識記，由機械識記到抽象識記。作為教師應充分掌握學生的認知特點，繼而開展具有建設性的提問設計。例如我們在學習一篇新的文章內容時，教師應該首先仔細地解剖文章，就文章中的突破口予以剖析，繼而為學生設計具有“障礙性”的問題。以文章《草船借箭》為例，課題中的箭明明是諸葛亮騙來了的，為什么要稱之為借呢？以此為契機，吸引學生的注意力和好奇心，繼而展開后續的教學工作必然也事半功倍。

五、 結語

時代的發展日新月異，作為學生學習與成長之路的必要基礎與前提，小學語文教學工作的開展至關重要。當下受制于很多因素，小學語文課堂有效性的建設工作還存有很多的不足，這些問題的存在一方面會影響學生語文學習效率的提升，另一方面也是對學生未來發展的不負責以及教學資源的極大浪費。本文以此為基礎，就小學語文課堂有效教學工作的開展予以探析，旨在通過相關工作的開展，為今后小學語文教學工作地有序進行提供積極的參考。

參考文獻：

[1]李艷波.淺議小學語文課堂有效教學的途徑[J].課程教育研究，2014（36）：204-204.

[2]劉俊麗.新課程下小學語文課堂有效教學探析[J].學周刊，2013（26）：157-157.

[3]謝秀鳳.提高小學語文課堂教學有效性的途徑分析[J].讀寫算：教師版，2017（25）：237-237.

作者簡介：

胡松，貴州省遵義市，貴州省遵義市余慶縣什字小學。

口語交際能力還要被“擱淺”嗎

——試論小學語文口語交際教學策略

胡婉瑛

摘 要：口語交際能力是一個人立足于社會，成就自身事業發展的重要手段，也是人文學科培養的一大方向，而小學是為今后高年級的語文學習打下堅實基礎的階段，是一個培養學生對于語言敏感度，口語交際能力的開發，培養語言思維發展，幫助構建語言結構的過程。小學語文的學習量比起初高中語文學習知識量不多，但是目的性更強，如何利用有限的課堂時間來進行學生口語交際能力培養，引導他們正確的學習方向正是當下教師的首要任務。

關鍵詞：口語交際能力；小學語文；教學策略

小學語文已經不能單以教授學生基本的概念性知識為課堂的主要教學目標，而是要貫徹新課改下的創新精神，將提升學生的核心素養為己任，聽說讀寫缺一不可，而口語交際能力則是培養學生“聽”和“說”能力的重要手段。教師應摒棄傳統的灌輸教學方法，提升課堂質量，改革教學模式，提升學生課堂參與度，增加一些與口語交際相關的課堂培養，并減輕學生課業負擔，打造一個高效的語文課堂。

一、 提升語言構建和運用能力，讓交際語言更準確

小學生的語言詞匯是匱乏的，對于詞匯的含義把握也不準確，而書面的語言正是小學生口頭語言的主要源頭。小學語文的學習過程是幫助學生打下堅實基礎的積累過程，教學方面，學生能夠對于語文漢字和詞匯進行準確的理解和靈活的運用是教師教學的一大主要目標。從課文的閱讀和寫作訓練中入手，通過大量的閱讀讓學生掌握基礎的漢字知識和使用技巧，在熟讀時候由教師組織對于詞匯的實際應用。在閱讀課文時也要注意一些口頭詞匯的積累，由教師進行引導并消化，轉化為自身的語言素養之后進行語言構建，通過書面語言的熟悉掌握再轉化為在日常生活中可以使用的口頭語言。

例如在教學《掌聲》這一課時，出現了“歧視”和“鎮定”兩個學生不熟悉的詞匯，教師可以引導學生先通讀課文，在文中找出與詞匯相關的句子，結合課文的閱讀來理解，然后可以組織學生利用這些詞匯進行模擬情景的聯系，考察并鍛煉他們的詞匯使用能力。在學習詞匯的階段性完成時，可以將一個階段的詞匯總結起來，教師可以給出總結性的主題，讓學生利用一些特定的詞匯進行口語交際的練習。

二、 創立情景教學，讓口語交際更加真實

情景是口語交際的基礎，也是課堂教學的一種重要模式。口語交際只有在一定的情景下才能顯示出其特有的交際性和工具性。在實際課堂教學上教師可以采用情景模擬訓練方式來進行學生口頭交際能力的培養，分角色進行課堂內容的演練，促進學生的參與性和積極性，提升課堂教學質量。在課堂教學之中，穿插采用情景模式的講解方式，并對全部學生進行分組，分角色來進行預設的情景演練。

例如在學習“身邊的小事”這一部分的內容時，教師可以為學生創立以下的口語交際情景，“同學們每天在學校里學習生活，都發生了哪些讓你們注意的小事呢？請各位同學組成不同的小組說說自己的看法。”學生可以在教師創立的情景中自由地展示自己的想法，并由教師進行一定的引導，從實際鍛煉上提升學生的口語交際能力，教師還可以組織對于學生進行分角色的處理，將不同小組的學生分配為教師、學生、校工等不同的身份，讓學生體驗身份的轉變，讓學生的口語交際能力更加靈活。

三、 培養思維發展，鍛煉口語能力

語言是不同于數學的，是一門理性和感性并重的、概念性知識和思維培養并重的人文學科。而一些小學語文課堂過于重視學生對于詞匯，生字的學習和詩文的背誦，而沒有從根本上培養學生的語言思維能力，使得學生會讀會寫，卻不會聽不會說，了解漢字和詞匯的基礎認識卻無法應用到實際生活的交往之中。在一些教學觀念上，認為語文的教學應該不同于數學教學，對于學生的學科思維的培養不加注重，把重心培養都放在語文概念知識的積累上了，這樣的教學方式無疑是錯誤的。語文作為一門特殊的語言學科，所考察的不僅僅是學生對于國語知識的積累，也一并考察了學生對于語言運用和自我思考的能力。在小學階段是學生的心智處于發展階段，對于一些詞匯的含義和使用也應該有著自己的見解和使用心得，教師應該鼓勵學生在課堂上對于這些已經得到的詞匯和語言知識用起來，說出來，培養他們的語言思維能力，鍛煉他們的口語能力。

例如在實際的教學中，教師可以組織一次詞匯在不同情境下的演練，教育學生們即使是同樣的詞匯在不同的句子中，不同的語境中有著很大的差距，并培養他們對于實際詞匯的運用能力，將不同情境的慣用詞匯進行分類，在設立一個明確的小標題，在標題之下如何組織語言，說出條例清晰，通順流暢的句子。在此基礎上培養他們的語言美感，培養他們的語調，節奏，音色等，加強自身的口語表達效果。

四、 擴寬課堂渠道，激發想象潛能

語言的組織是一次想象力噴發的過程，小學生正是想象力豐富的階段，但是往往他們的想象力所構建的句子是不合乎常理的，在口語交際中往往會讓人摸不到頭腦，教師對于這種情況也要注意引導，培養他們的合理語言邏輯和激發他們的想象能力并重，不能光注重想象力而使得口語交際中語言混亂，也不能關注重語言邏輯而抑制學生想象力的發散，讓學生不敢開口。

例如在實際小學中《沙灘上的童話》這一課的教學中，在課文里，不同人物都被帶入到了故事之中，孩子們用自己的雙手編織出有趣的童話。教師在課堂上可以組織學生扮演不同的角色，融入到故事之中去自由發揮人物的對話，構建一個屬于自我的童話故事，充分表達自我的意愿。

五、 結束語

在小學語言教學中，首先教師要引導學生區分書面語言和口頭語言，并設立一些實際的情景來幫助學生學習口頭的詞匯。在課堂中注重對于學生語言思維的培養，避免口頭語言的混亂。在課堂中激發他們的想象力，讓每一位學生都能敢說，會說。讓口頭交際能力不再擱淺，帶領學生們在社會發展中暢行。

參考文獻：

[1]黃錦蘭.口語交際能力，還要被“擱淺”嗎——試論小學語文口語交際教學策略[J].新課程（中），2017（1）.

[2]陳莉.試論新課程下小學語文口語交際課的教學策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015（42）.

作者簡介：

胡婉瑛，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣實驗小學。