聚焦核心素養(yǎng)理念 創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從多方面、多角度入手，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；意義；對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著突出的地位。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更要強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、文化以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式，教師將教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳授和灌輸上，“題海”式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，束縛了學(xué)生的語(yǔ)文思維，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，有利于改變應(yīng)試化的語(yǔ)文教育模式，促使教師將教學(xué)的重心由過(guò)去的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力、品格培養(yǎng)上來(lái)，促使語(yǔ)文教育的全面發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)理念，探索聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策。

一、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)是新課程改革“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教育目標(biāo)的進(jìn)一步深化，是引領(lǐng)未來(lái)教育改革的新方向。這些都是籠統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)思想，就小學(xué)語(yǔ)文的教育而言，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是指“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”，涵蓋了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”“人文性”兩大方面。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革。

二、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育的意義

（一） 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教育的基本要求。那么，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人呢？我們知道，語(yǔ)文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，在語(yǔ)文教育中，唯有同時(shí)兼顧工具性和人文性?xún)纱髮用娴慕逃侥苋〉煤玫慕逃Ч６趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式下，應(yīng)試化的教育思想使教師往往關(guān)注學(xué)科的工具性而忽視人文性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教育中人文教育缺失，影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)以及正確價(jià)值觀的形成。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可見(jiàn)，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升主要體現(xiàn)的是“工具性”的范疇，而審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承則體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

（二） 有利于促進(jìn)語(yǔ)文教育改革

改革是發(fā)展的動(dòng)力源泉。伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。在此背景下，唯有不斷改革創(chuàng)新教育，方能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為國(guó)家的繁榮發(fā)展奠定基礎(chǔ)。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師將會(huì)從更加全面的角度，重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。總體而言，核心素養(yǎng)作為時(shí)代教育改革的方向標(biāo)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教育改革具有重要的推動(dòng)作用。

三、 聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的途徑

（一） 強(qiáng)化閱讀，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文與閱讀歷來(lái)都是密不可分的統(tǒng)一體。學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵、廣度、深度等，都依賴(lài)于閱讀。因此，新課程改革格外強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生“多讀書(shū)、讀好讀、好讀書(shū)”，促使閱讀能力的不斷提升，不斷夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，選擇好的閱讀素材。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，并不是泛泛而讀，而應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，“讀好書(shū)”。筆者在指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)兩種途徑選擇閱讀素材，一是結(jié)合課本教材進(jìn)行拓展閱讀，如學(xué)習(xí)文學(xué)名著時(shí)，閱讀名人傳記等，學(xué)習(xí)課文時(shí)，閱讀與之相關(guān)的文本。這樣的閱讀方式，有利于拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。縱觀我國(guó)古代的文人、名人，每一位都是有良好閱讀習(xí)慣的。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生“沉迷”于書(shū)籍的世界，感受文學(xué)之美，提升學(xué)生文化內(nèi)涵。

（二） 問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要善于通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)課堂提問(wèn)、追問(wèn)等形式，促使學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生向教師提問(wèn)，鼓勵(lì)“打破砂鍋問(wèn)到底”的行為，讓提問(wèn)作為課堂的主要形式，在此過(guò)程中促使學(xué)生問(wèn)題思維的形成。例如，在《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)大型電視劇《水滸傳》的視頻剪輯，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后提問(wèn)：看了這個(gè)片段，大家思考一下：林沖為什么不直接和洪教頭一較高下呢？柴大官人的內(nèi)心是什么樣的態(tài)度？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

（三） 滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極滲透情感教育、傳統(tǒng)文化教育，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課本上的古詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)習(xí)俗的滲透，都有助于學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合中國(guó)古代的一些神話故事，如女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日等，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄過(guò)去功利化的知識(shí)灌輸式教育模式，深入解讀小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].新課程（上旬），2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：

劉廷群，貴州省遵義市，遵義市匯川區(qū)泗渡小學(xué)。