兼顧學生個體 推行差異教學

摘 要：小學語文學習階段，學生語文素養層次不一，需要教師在教學過程中實行差異教學。在小學語文差異教學的現狀下，教師要了解每個學生的個性，準確把握學生的差異性，實施有效的策略進行語文差異教學，幫助學生不斷提升和完善自我。

關鍵詞：小學語文；差異教學；現狀；策略

隨著漢語發展的國際化，提高人們語言文字運用和文化選擇的能力已成為時代的必然。規范的漢語學習，基點在小學語文課堂。小學語文教學過程中，教師面對的學生語文素養層次不一。教師只有了解每個學生的個性，準確把握學生的差異性，才能進行有效地語文差異教學，引導學生對自身有正確的認知，并幫助學生不斷進行自我提升和完善。

一、 小學語文差異教學的現狀

（一） 學生學習特性的差異

小學階段，學生情緒兩極化嚴重，難以理智把控。他們的熱情、激情易受外界干擾。雖然他們有強烈的進取心，但往往自制力薄弱，只對感興趣的事興致勃勃。學生階段性學習特點的差異，也導致了語文學習的差異性。

（二） 尊重學生學習進度的差異

新課程改革后，教師要尊重學生的不同感受是各種新型課程培訓的重點內容。學生層次不一，語文學習的能力也大相徑庭，如：思維反應的快慢，理解文章能力的強弱，寫作時間的長短等，這是一種個體造成的必然差異。教師在語文課堂的教學實踐中，能通過學生的反應來判斷個體差異，并高度重視這種差異，挖掘產生這種差異的原因。

（三） 根據學生差異進行合作學習

新課標倡導自主、合作、探究的學習方法。教師在教學過程中，能對學生進行觀察，根據學生個人特長和表現力，采用小組合作的方法，給學生布置各自的任務。學生能在課堂中有充分的交流互動機會，取長補短，協作完成教師布置的作業。

（四） 布置作業的彈性化

小學語文作業的目的是對語文課堂學習內容的檢測和鞏固。新課程改革后，差異化教學思想獲得許多老師的認同。多數教師根據學生知識和能力的差異布置有分層性的作業，讓學生自主選擇。這樣既保證了教學的基本要求，也關注了學生個體差異，滿足了不同層次學生的學習需求，激起學生學習積極性。

如教學《我和祖父的園子》（第十冊），筆者設計的家庭作業如下：學習能力薄弱的學生：（1）把不會的生字抄寫兩遍。（2）能正確、流利地朗讀課文。學習能力一般的學生：（1）背誦全文。（2）搜集蕭紅的相關作品，讀一讀，悟一悟。學習能力較強的學生：（1）有感情地背誦課文。（2）回憶自己的童年生活，寫一段話。

二、 小學語文差異教學的策略

（一） 繼續教師培訓，加強理論學習

教師要解決學生的個體差異問題及學習需求，需要在課堂中開展語文的差異教學。教學過程中豐富多彩的教學環節，需要理論知識的支撐。對此，學校應有目的地、定期系統化地組織開展小學語文教學理論學習，明確差異教學的重要性，從而確保語文差異教學順利有效地施行。定期舉辦交流活動，教師就語文差異教學中遇到的疑難問題進行探討，從而解決問題，提高教師素養，惠利學生。

（二） 制定教學目標，要體現分層性

新課程改革后，大部分教師意識到了學生課堂的主體性，開始注重每位學生的差異性。要想讓每位學生的目光聚焦課堂，教師在備課中不只要備教材、備教法，更要備學生。教師設計教學目標，要從學生的角度出發，充分考慮學生現有認知程度的差異，制定分層次的教學目標，鼓勵學生根據自身情況去挑戰達成，讓他們充滿成就感，以此來提高學習語文的興趣。

如：教學《荷花》（第六冊），筆者制定了這樣的分層教學目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）體會作者豐富的想象，學習作者描寫荷花的方法，先按順序觀察事物，再把看到的、想到的內容有條理地寫下來。

（三） 選擇教學方法，要合理有效

小學語文教學中，學生學習基礎存在差異，具有普遍性。小學語文課堂想要吸引學生，需要教師深入細致地挖掘教材，關注教學設計的細節。此外，教師還要靈活創新地選擇各種教學方式方法。如：

1. 興趣教學法

教學《狐假虎威》（第四冊）這一課時，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象講述《狐假虎威》的故事，撥動學生的心弦；再以“狐貍和老虎有一次碰面了”為題，喚起學生踴躍欲試的情趣。

2. 情境教學法

教學《學棋》（第四冊）這一課時，讓學生小組合作演一演專心致志的學生和走了神兒的學生。這樣創設情境，緊抓的是學生的好奇心。教學環節層層深入，使學生如臨其境。這種教學方法讓學生的觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分發展。

（四） 掌握學習方法，適合學生自身

教師的職責除了傳授知識，更重要的是幫助學生找到適合自己的學習方法。教師在學生掌握了一定學習方法的基礎上，對學生的學習習慣和思維方式進行針對性的指導。

如：教《黃果樹瀑布》（第九冊），多數學生通過閱讀能按作者的游覽順序把握課文結構，再對文章做深入的分析。能力較強的學生能從相關字詞上對文章整體內容進行很好的理解；有的學生思考能力不強，只能照本宣科。教師要關注每一位學生，找到他們學習過程中存在的問題，幫助他們建立并完善適合自己的學習方法。

（五） 改革教學評價，注重多元化

評價其實也是上課的一部分。語文教學評價體系合理，不僅有利于提高差異教學的實效性，而且對學生語文素養的培養產生了巨大的積極影響。在小學語文教學過程中，教師一定要對學生的課堂表現進行具有實效性的評價，體現出學生個性化的發展。教師要通過多樣性的評價激發學生的積極性和提高自信心，讓課堂實效化落到實處。當某個合作學習小組表現一般時，教師要及時給予他們診斷性評價。

（六） 教學反思，及時必要

小學語文教師的反思對實施語文差異教學尤為重要。教學實踐中，學生個性不一，教師直接面對各種突發狀況，開始處理問題時可能會存在不足。通過教學反思，教師能主動意識到問題，可以預測出學生對同一事物產生的不同反應。問題再次出現時，教師可以及時、有效地解決，更好地把控課堂和學生。

小學語文差異教學反映了教育的客觀規律，教師只有關注學生的差異性，根據學生實際學情去開展教學活動，才能調動學生學習的積極性。這樣，我們的小學語文教學才算是成功的。

參考文獻：

[1]王一鵬.在小學語文教學中實行差異教學的策略[J].基礎教育研究，2017（20）：16-17.

[2]孫媛媛，謝印龍.小學語文差異教學的現狀與實施策略[J].師者講壇，2014（11）.

作者簡介：

孫佳敏，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區湘城小學。