核心素養視角下高中生物教學改革初探

摘 要：高中生物教學中發展學生核心素養，對于轉變過去知識唯一的教學模式，促進學生的全面發展具有積極的意義。因此，高中生物教師應當落實核心素養教育理念，積極培養學生的生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任意識，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中生物；核心素養；意義；對策

生物是與學生生活息息相關的，研究生命現象和生命活動規律的自然科學。在核心素養背景下，高中生物教師應當以“培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力和必備品格”為教學目標，發展學生的生物核心素養，提升學生的能力和素質，促進學生的全面發展和可持續發展。和傳統的知識灌輸式、題海戰術式教學模式相比，核心素養理念在高中生物教學中的運用，具有綜合性、發展性和終身性的特征，對于改革創新傳統落后的生物教學模式，培養學生的能力和品質具有積極的意義。本文立足核心素養視角，探索在核心素養下高中生物教學的對策。

一、 高中生物核心素養內涵

立足新課改的三維教學目標，我們可以簡單地將核心素養定義為：核心素養=（知識+能力）態度，是學生在課程學習中應當具備的、掌握的能夠適應終身發展和未來社會發展的關鍵能力和必備品質。由此可見，核心素養理念是一種可持續的發展理念，是“綠色”教育理念，強化教育的可持續發展，是黨和國家教育方針的具體化。

二、 高中生物發展學生生物核心素養的意義

核心素養是一種跨學科素養，具有綜合性、發展性和終身性的特征。在高中生物的教學中，生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任是生物核心素養要素，是促進學生全面發展的關鍵要素。而教師對學生核心素養的發展，具有如下積極的意義：

（一） 有利于轉變“知識唯一”的教學模式

一直以來，受高考壓力的影響，“知識唯一”成為很多生物教師教學的主要模式。在這種知識灌輸式的教學模式下，學生在生物的學習中，思維、能力等得不到很好的發展，而題海戰術式的學習模式，束縛了學生的思維和能力發展，不利于學生綜合素質的提升。而核心素養理念運用于高中生物的教學，有利于讓教師將教學重點由“知識”唯一轉移到“知識技能”上來，強化培養學生適應于未來社會生活的關鍵能力和品質，構建高效的生物教學課堂。

（二） 有利于促進學生的全面發展

新課程改革明確了“培養全面發展的人”教學目標，力求改變過去“高分低能”的人才培養模式，促進人才綜合素質的不斷提升。核心素養理念在高中生物教學中的落實，要求教師在課堂教學中，將“培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力和必備品質”為教學核心，既要發展學生的能力，又要塑造學生的品格，這對于促進學生的全面發展具有積極的促進作用。

三、 高中生物發展學生核心素養的有效途徑

（一） 立足重要概念，培養學生生命觀念

生物是研究生命現象和生命活動規律的學科，是培養學生生命觀念的重要學科。學生生命觀念的形成，源于對生命現象的相互關系進行分析后的抽象，如物質觀、能量觀、結構與功能觀等。在高中生物的教學中，培養學生的生命觀念，是發展學生生物核心素養的第一步。而教師對學生生命觀念的培養，可以通過對重要生物概念的解讀，讓學生通過對重要概念的深入學習，促進生命觀念的形成與發展。例如，高中生物教學中的各種動物、植物的器官、功能結構等重要概念，都是培養學生生命觀念的有效途徑。高中生物教師應當立足重要基礎概念，培養學生生命觀念，發展學生生物核心素養。

（二） 創設問題情境，培養學生理性思維

問題情境的創設，是培養學生思維能力，發展學生核心素養的有效途徑。在高中生物教學中，教師要善于通過問題情境的創設，有效地改變過去知識講授式的教學模式，通過層層追問的方式，遞進式地引導學生思考問題、分析問題并解決問題，培養學生在生物學習中的分析綜合能力、邏輯推理能力，發展學生生物理性思維，促進學生綜合素質提升。而問題情境的創設，需要教師本著學生主體的教學思想，精心設計教學問題，科學提問，發散學生生物思維，實現良好生物教學效果。

（三） 科學開展實驗，培養學生科學研究能力

新課程改革提出了“過程與方法”的教學目標，要求教師積極引導學生探索知識形成的過程，提升學生的探究實踐能力。高中生物實驗教學的開展，是實現“過程與方法”教學目標，培養學生科學研究能力的有效途徑。因此，高中生物教師應當本著“自主、合作、探究”的核心教育理念，積極開展生物實驗教學，為全面提升學生的科學研究能力奠定基礎。首先，高中生物教師應當結合教學大綱的相關要求，積極組織學生開展實驗室實驗，同時增加探究性實驗的內容；其次，高中生物教師應當立足現代教育手段，以多媒體輔助教學手段為核心，開展趣味演示實驗，激發學生的生物探索興趣，為全面調動學生的科學研究積極性奠定基礎。

（四） 理論結合實踐，培養學生社會責任意識

常言道：天下興亡匹夫有責。高中學生作為祖國的未來，作為國家繁榮昌盛的希望，應當具備較強的社會責任意識。而教師在生物教學中，可以通過理論與實踐相結合的教學方式，培養學生的社會責任意識，讓學生成為有責任、有擔當的社會主義新青年。例如，教師在生物教學中，可以引入社會熱點話題進行討論，也可以通過社會實踐活動的開展，積極培養學生社會責任意識，提升學生綜合素養。

綜上所述，和傳統的教育模式相比，核心素養理念運用于高中生物的教學，對于培養學生能力，促進高中生物教學改革具有積極的意義。在核心素養理念指導之下，高中生物教師應當結合教學內容，積極培養學生的生命觀念、理性思維、科學研究能力、社會責任意識，發展學生生物學科素養，促進學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：62-68.

作者簡介：

陳江，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。