學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：新時期下，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，英語作為初中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其面臨著創(chuàng)新與改革。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，其符合新課改的要求，充分突出了學(xué)生的課堂主體地位。本文主要針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用策略

一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法主要是指以學(xué)案為開展教學(xué)的重要載體，教師通過導(dǎo)學(xué)的方式開展教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)符合新課改的要求，突出了學(xué)生的主體地位，改變以往教師一個人講，學(xué)生被動接受的固化教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，將課堂真正還給學(xué)生。在引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師更多的扮演輔助以及指導(dǎo)的角色，學(xué)生通過學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，在遇見學(xué)習(xí)難點和問題后，可以通過討論交流進行解決，也可以求助于教師。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的基本原則

（一） 活動性原則

活動性原則主要是指，教師在引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松而和諧的環(huán)境，并且提出具有思考性和啟發(fā)性的問題，以各種富有創(chuàng)新的教學(xué)活動為支撐，鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦、勇于實踐，促使學(xué)生經(jīng)過交流討論解決問題。

（二） 創(chuàng)新性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，因此，教師在學(xué)案設(shè)計中，要將其與學(xué)生特點和時代發(fā)展相結(jié)合，與尖端科技和熱點問題相呼應(yīng)，喚醒學(xué)生的求知欲和好奇心，進而提升其創(chuàng)新能力。同時，學(xué)案的內(nèi)容和形式不能單一枯燥、千篇一律，要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。

（三） 民主性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體和課堂的主人，因此，教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，要注重強調(diào)民主性原則，平等的對待學(xué)生，主動詢問和傾聽學(xué)生的建議和意見，給予學(xué)生尊重，通過師生協(xié)商的方式開展教學(xué)。

（四） 層次性原則

班級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認知能力、理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在差異，教師在設(shè)計學(xué)案中，需要根據(jù)學(xué)生的差異性，保證學(xué)案具有較強的層次性，可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)班級全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教學(xué)目標的設(shè)置要合理

合理以及科學(xué)的教學(xué)目標可以提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量，因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標中，需要結(jié)合學(xué)生的英語水平、認知能力、教參資料、教材、教學(xué)大綱以及課程標準進行科學(xué)設(shè)置，保證教學(xué)目標的難易程度符合學(xué)生水平，突出教學(xué)重點和難點，起到拓寬和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

例如在學(xué)習(xí)《Unit 7 What does he look like？》這一單元的時候，其主題為描述人的外貌特征，涉及著裝、面部特征、發(fā)型、體重以及身高等語言項目，因此，教師要圍繞其單元主題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，即：可以熟練地運用英語對人的外貌特征進行描述，結(jié)合描述特點推斷人物特征。

（二） 課前預(yù)習(xí)要高效

在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)關(guān)鍵位置，而想要提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，進而提升預(yù)習(xí)效率。首先，教師需要將預(yù)先設(shè)計好的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，在教學(xué)目標的指引下，組織學(xué)生帶著問題開展預(yù)習(xí)；其次，教師需要結(jié)合學(xué)生具體情況和英語水平，制定科學(xué)的預(yù)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的程序開展自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)掌握教學(xué)難點和重點內(nèi)容，標記出不懂的問題和學(xué)習(xí)難點；最后，教師在制定預(yù)習(xí)程序中，還要遵循英語學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照循序漸進的原則科學(xué)設(shè)計。

（三） 課堂答疑要仔細

課堂答疑是學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生將預(yù)習(xí)中標記的難點反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生普遍存在的問題進行答疑講解，在答疑過程中，教師需要做到以下幾點：第一，課堂答疑要以學(xué)生獨立自學(xué)和相互討論為前提，針對學(xué)生普遍存在的問題開展詳盡分析，在答疑語言和內(nèi)容方面要做到語言簡練。內(nèi)容精煉；第二，答疑要注重針對性和有效性，不能做到面面俱到，以學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果為答疑依據(jù)；第三，教師要在答疑中注重對學(xué)生進行啟發(fā)和點撥，盡量通過啟發(fā)式教育促使學(xué)生自主解決問題，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，對學(xué)生自覺討論和自主思考給予鼓勵和表揚，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《Unit 10 Where did you go on vacation？》這一單元的時候，很多學(xué)生對study for這一短語的應(yīng)用存在問題，教師在課堂答疑中，要重點對該短語的用法進行講解，鼓勵學(xué)生靈活的應(yīng)用該短語。

（四） 課后練習(xí)的鞏固

課后練習(xí)鞏固是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，教師在設(shè)計課后練習(xí)題中，需要結(jié)合本單元的教學(xué)目標和教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的英語水平和認知能力，遵循從易到難、由淺入深的原則，幫助學(xué)生消化和鞏固已學(xué)知識。首先，教師在設(shè)計課后練習(xí)題中，要體現(xiàn)題目的分層性，學(xué)生可以結(jié)合自身具體情況，自由的選擇不同難度的題目；其次，教師可以通過任務(wù)的形式開展課后練習(xí)，鼓勵學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，提升課后練習(xí)的趣味性；最后，課后練習(xí)要具有的啟發(fā)性和探究性，促使學(xué)生在完成課后練習(xí)，鍛煉其創(chuàng)新能力、英語表達能力、思維邏輯能力和實踐能力。

四、 結(jié)語

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為當下流行的教學(xué)模式和教學(xué)理念，其可以提供給學(xué)生充足的自學(xué)空間，增強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動交流，在提升英語課堂效率的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師在實踐教學(xué)中，需要積極引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)，傾聽學(xué)生的建議和意見，賦予學(xué)生更大的自由度，真正突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價值，為學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

黃林祥，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn)初級中學(xué)校。