語文教學中如何增強學生主動參與和情感體驗

鄭玉寶

摘? ? 要： 從主體性教育角度講，課堂學習是一個積極主動、有目的的知識建構、能力培養和情感塑造的過程。課堂教學應實施正確有效的策略，盡可能調動學生的積極性、主動性，積極建立新型的師生關系并構建新型的課堂教學模式，鼓勵學生主動參與語文學習，在學習過程中獲得積極的情感體驗，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 語文教學? ? 主動參與? ? 情感體驗? ? 實施策略

毋庸置疑，語文應是現行學校課程中最有情趣的學科，具備豐富學生精神世界，為學生終身發展打下堅實的精神底子的特殊功能，因此，情感教育應是語文教學的根本。教師應借助文字的傳達，引導學生與主人公、與作者、與文本形成共鳴，為他們悲而悲，喜而喜，憤怒而憤怒，吶喊而吶喊。按理說，語文應該是最受師生重視和喜愛的課程。然而，語文學科在學生心目中的地位不高，教學效率不高，學生缺乏積極主動的參與，早已成為不爭的事實。這種狀況必將影響學生對祖國語言和傳統文化學習的興趣，影響一代人乃至幾代人的人文素質，不能不令人痛心憂慮。

造成現狀的原因，主要是長期以來因片面追求考試分數的功利主義導致對語文教學特有的情感因素關注不夠，學生在學習過程中缺乏真正意義上的主動參與和真實的內心情感體驗。在語文教學過程中過多強調純技術性的操作、過于看重知識價值而忽視語文教學情感體驗的重要性，造成學生語文學習的情感流失。因此，如何引導學生在學習語文的過程中敏銳地感受生活、關注生活、思考生活、熱愛生活、做生活的有心人，欣賞真善美、認識假丑惡，引導學生主動參與和真實體驗就有著非常重要的意義和獨特的作用。

從理論層面來講：語文學習是在學生主動參與和積極的情感體驗下，以積極的心態調動已有的知識和經驗，同化新知識，解決新問題，構建自己的意義的過程。學生的學習只有通過主動參與的“做”和經過內心體驗才可能是有效的。正如著名的教育心理學家弗賴登塔爾說的：“學一個活動的最好方法是做。”皮亞杰的活動內化原理指出：學習只有通過感性操作——表象操作——理性操作才可能使外部動作逐步內化為智慧活動。所以，學生學習中的情感體驗，可使學生體會到學習和成功的喜悅，一旦“學會”、“做會”就能強化學習的機制，樹立堅定的自信心，這就形成了所謂學習中的良性循環。

從實踐層面來講：老師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑的“研”;老師苦口婆心地“教”，趕不上學生發自內心的“學”。在語文教學過程中，學生才是主角，學生才是主體，學生才是教學的“源頭”，教師作為引導者，引導學生進行情感體驗，在語文教學中關注學生的情緒、情感、態度、價值觀才是最重要的。

在語文教學中，要積極引導學生主動參與，積極體驗，積極轉變教學方式，利用課堂培養學生的情感體驗，倡導學生自主學習，讓學生在語文課堂中快樂學習，才能開發學生的學習潛力。

在語文教學中，我們采用的增強學生主動參與和情感體驗的實施策略主要有：

一、敢于放手，積極營造民主和諧的課堂環境。

在教學中，必須建立民主平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，營造既充滿競爭又合作愉快的氛圍。在教學重點難點處，組織學生集體合作，有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會達到1+1〉2的效果;讓每個學生在小組合作動手動腦，是發展其創造力的有效方法。在教學中提倡讓學生合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。課堂上要保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，又不過于嚴肅，營造積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

二、積極開掘情感因素，激發學生學習語文的興趣。

在語文教學中要積極開掘教材情感因素，不斷激發學生的學習興趣。教師要積極創設情境，引導學生體悟作者的情感、態度，形成“情感磁場”，努力實現認知過程的情感化，使認知和情感和諧發展，促使學生與文本達到情感共鳴。在教學過程中，教師要把語文教學從課堂延伸到課下，從學校延伸到社會。要積極樹立大語文觀，教會學生以情感的雙眼辨識這個世界。還可以利用多媒體、互聯網技術，利用美術、音樂、動畫等技巧，在課堂中深入發掘學生的情感體驗，不斷提升學生的情感體驗，激發學生學習語文的興趣，感受語文課堂教學的無限魅力。

三、優化課堂教學流程，運用四段式教學模式。

在語文課堂教學中運用四段式課堂教學模式，鼓勵學生主動參與語文學習，在學習過程中有積極的情感體驗，激勵學生獨立、自主學習，提高課堂教學的有效性。（附四段式課堂教學模式簡圖）

學生自主學習（主體）

教師指導點撥 （主導）

第一步：感知（自主定向——明確學習目標）

教師創設情境，激發學生學習動機，引起學生學習興趣，引導學生從整體感知文章，把握要點，明確學習目標。

第二步：發現（激發疑問——主動探究習得）

引導學生獨立思考，動腦動手嘗試理解課文，對課文內容進行探究研討，提出問題。學生自學課本，教師給予必要的提示與輔導。教師激起疑問，引發思維。通過討論、辯論、論壇等途徑，讓學生的問題意識充分表露和發展，提出問題后學生進行討論和篩選。經過小組合議確定出最想探究并解決的問題，確立學習哪些語文知識，感受哪些人文精神。

第三步：理解（合作交流——主動建構內化）

以小組為單位抽樣展示嘗試結論，教師適時進行學習方法指導。學生自由發言評價，展開討論。學生帶著問題回到文本中有針對性地閱讀，開展積極的“文本對話”，積極進行交流與對話，共享經驗。這一過程是全教師指導下自主學習、探究研討、合作交流的過程，學生的自主學習是核心。

第四步：創新（反饋矯正——能力遷移強化）

知識內化、能力的遷移主要通過遷移性練習、拓展練習、同類文章的比較閱讀、語思訓練、學法小結、反饋練習、學生自我反思等方式進行。

上述教學流程學生以自主學習方式為主導。從問題的產生到獨立探究，直至反思解決問題的過程，無不取決于學生的內在需要。這種內在需要表現為學習語文的興趣和解決問題的責任。學生有了學習興趣和情感體驗，學習過程對他來說是一種享受和愉快的體驗。一旦把學習語文跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，就能意識到，解決語文學習過程中的實際問題是一件責無旁貸的事。學生自覺地擔負起學習責任時，才是一種真正的自主學習。

四、提倡有創意的個性化的寫作，激發寫作興趣和信心。

積極拓寬語文學習的視野和空間，創新作文渠道，提倡以情感為切入點，打開作文教學的通道。讓學生在放松的狀態下，我手寫我心，“隨心所欲”地放膽為文。引領學生關注周邊生活，向“善”“美”的高度發展，提倡有創意地表達，關注學生價值取向和精神世界的成長。同時改革作文評價方式。推行師生面批、生生互批、學生自評自改等批改方式的同時，更強調師生評價觀念的轉變，即要以尊重欣賞、包容體貼的心態對待他人習作中流露的真情實感和獨有體驗。積極為學生搭建寫作平臺，創辦手抄報、作文專輯等為學生展示自我的自由天地。通過表達方式的改變加強自主學習，形成良好的語文學習情感體驗。

以上實施策略在理論上還有待進一步完善，在實踐中我們將進一步探索。我們將力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體等教學輔助手段的使用實現預期的教學目標，提高學生在語文學習中的主動參與能力，增加學生的情感體驗，從而提高語文教學效率。

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