在高中語文寫作教學中實施讀寫結合教學策略的途徑分析

王尤鵬

【內容摘要】基于新課程標準背景下，對高中語文教學提出了新要求、新目標。然而縱觀高中語文教學現狀發現，在語文實踐教學中仍然把“讀”、“寫”分開教學，效果并不理想。基于此，本文從教材精心加工，課文有效學習，寫作前點撥指導等不同維度，對語文讀寫結合教學有效策略進行了深度研究。

【關鍵詞】寫作教學? 讀寫結合? 策略

正所謂“閱讀如同吸收，而寫作如同傾吐”，由此閱讀與寫作是息息相關的，兩者互為依托、相輔相成。可是事實上，在語文教學中“閱讀”和“寫作”教學是分開的，形成了兩個互不干涉的教學片區，根本談不上兩者的結合教學，課堂之上教師忙著進行課文講授，而寫作基本是以課后作業的形式展開。此種情況下，寫作與閱讀的獨立教學，就算是學生能夠投入充足的精力與時間，可是大多學生的語文能力仍不是很理想。基于此，本文在簡要分析高中語文教學中讀寫分離原因的前提下，提出了幾點有針對性“讀寫結合”教學對策。

從學生角度分析，他們經常感到沒有什么東西可以寫，且寫作方法較為單一。對原因進行分析與總結，主要體現在下述幾方面：

（1）生活體驗少，缺少基本的常識。寫作素材主要來源于生活，其實生活的背后蘊含著豐富寶藏。從本質上分析，文章就是對生活的寫照，而作文也是如此，所以學生要善于體驗、觀察生活，并進行思考，然后從平淡的生活中挖出值得尋味的內容、主題。但是迫于高考壓力，學生每天有寫不完的作業，基本上沒有時間、精力去體驗、感悟生活。對于大多數學生而言，他們有著一雙善于發現的眼睛，只是沒有豐富的生活體驗而已。

（2）閱讀涉獵的范圍小，寫作素材少。學生在進行閱讀時大多停留于知識點的解讀與理解層面，閱讀涉獵的范圍比較小，由此學生所獲取的僅僅是一少部分信息與知識，而這對于學生的寫作根本沒有多大的實質性幫助;高中語文教學并沒有重視學生的閱讀能力訓練，從而造成大多學生的思維比較固化，就算是提供生活素材，其也很難通過思考挖掘出意味，不懂得如何去發現、挖掘生活美。

（3）教師寫作經驗的不足。高中語文教師閱讀、寫作基礎理論知識的匱乏，不能借助于不同的方法與手段，充分激發學生閱讀積極性，從而也就無法幫助學生提升寫作能力與水平。

從語文教學角度分析，閱讀教學、寫作教學兩者是息息相關的，互為依托、互為促進。所以，有效的閱讀教學能夠支撐寫作教學，而寫作教學又是閱讀教學的一種升華。由此，怎樣實現“讀寫結合”成為語文教育工作者研究的重要課題。

一、精心加工教材，積累材料

基于新課程標準背景下，高中語文教材中的課文都是經過精心挑選的，一些好的文章自選入教材之后就沒有更改過，可以說是文章的典范。一篇好的文章自然會蘊含著獨特的寫作技巧，從文章中學生不僅可以學習到精妙的寫作方法，還能積累豐富的材料。所以教材中的文章為學生的寫作帶來了許多素材，而且也有利于學生進行素材的積累與精加工，從而支撐寫作。以《林黛玉進賈府》為例，可以從多個視角、維度對文本進行精心加工，將文本進行適當分解，從而成為不同主題作文的寫作材料，幫助學生積累豐富的寫作素材。

（1）賈寶玉：“封建社會貴族的叛逆者，強烈渴望自由與平等，反抗封建禮教、封建道德”。

（2）王熙鳳：“精明能干，善于玩弄權術，為人刁鉆狡黠，善于阿諛奉承，笑里藏刀”。

（3）林黛玉：“美貌多情，體弱多病，知書達理、有教養，為人處處小心謹慎”。

基于此，高中語文教師應積極引領與指導學生通過教材不斷的積累寫作素材，然后從多個視角、維度對文本進行精心加工，將其轉化為寫作的素材或者是論據材料，同時在無形之中也培養了學生的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

從高中語文教材方面分析，選入的文章都是通過多方分析與論證的，只有文質兼美的文章才能入選，同時這些文章不管是在立意選材方面，或者是文章的遣詞造句與語法修辭等方面有著深厚價值，值得學生深入學習與借鑒。對此，在語文實踐教學中就要求教師有針對性的講解課文的寫作方法與特色，側重于閱讀時學生對于課文寫作技巧、素材積累的指導，并且組織學生進行寫作練習，在寫作中大膽的使用之前學習的寫作方法與技巧，由此在無形之中學生的閱讀能力和寫作能力就能得到有效提高①。比如課文《荷塘月色》，作者寫作時采用的寫作方法是明線與暗線相結合的形式，方法獨特，具有一定學習價值。所以就要求教師對這種特色寫作方法進行重點分析與解讀，并且鼓勵學生積極使用明線與暗線結合的方式進行創作;以課文《六國論》為例，作者使用的比喻論證寫作技巧極具特色，可以說是文章的一大亮點，所以學生也要學習借鑒，并且在寫作練習中大膽的嘗試，從而慢慢就能有效提高自己的寫作能力。實踐教學表明，在高中語文教學中促進讀寫教學的有效結合，能夠幫助學生進一步感受不同課文所蘊含的獨特魅力，還能夠在課文中學習到許多寫作技巧，而且讀寫結合教學活力四射，學生的學習積極性高，實現了閱讀教學和寫作教學的共贏。

三、寫前指導，點撥思路

隨著課程改革的深入，江蘇省高考語文試卷中近幾年也采用新材料作文的考查方式，特別是帶有任務驅動指令的，要求學生在材料情境下對事件進行有深度、有思考的分析，然后把自己的所感所想落實在作文中，其對寫作要求十分的嚴格，需要學生平時多多閱讀，積累豐富的素材;多多寫作，掌握不同的方法與技巧②。由此在點撥學生寫作思路時，就需要教師引領學生通過閱讀課文學習與借鑒寫作技巧，并將課文轉化為自己的寫作材料，通過多次的寫作訓練不斷的提高寫作能力。以課文《六國論》為例，作者采用的寫作方法是比喻論證，其在布局謀篇方面極為巧妙，可以說是議論文的標桿。此篇課文的學習，有利于幫助學生啟發思維、點撥思路，從而在寫材料作文時可以得心應手。

《六國論》思維方式具體如下：

1.文章的開篇以簡要語言實現材料轉述，同時也發表了一些自己的觀點。

2.以自己的觀點為軸心展開論事，逐步的強化自己的觀點。

3.與現實緊密相關聯，提出了解決問題的有效對策。

4.文章首尾相呼應，總結全文。

課文《六國論》的結構布局極為巧妙，具有一定的學習與借鑒價值。所以在教學中需要教師突出文章結構布局的特色，同時對此部分進行精講，引導學生學習與借鑒，在寫作練習中也嘗試著使用，從而有效提高寫作能力，這樣在面對材料作文時學生就不會感到棘手，相反學生有可能寫出優秀的作文。

四、比照課文，以課文評作文

在高中語文作文教學中，基本是教師選題、學生審題與寫作、教師批改，然后教師將出現比較多的問題放在課堂上進行集中性講解。此種作文教學看似進行了重點講解，而實則上教學效果并不理想。問題就在于作文講評時大多都是“空”講，雖然也能在學生的作文中選出一些所謂的范文，但是這些范文根本沒有什么大的作用。對此，教師應以課文作為支撐，根據課文寫作特色安排學生進行專項寫作訓練，而且在講解課文寫作特點時，也要對學生平時寫作表現出的缺點進行指正，對有點給予肯定與鼓勵，換言之就是以課文作為載體，通過課文比照實現作文點評，同時也促進了讀寫結合，可以進一步深化學生的寫作能力。比如課文《拿來主義》可以說是議論文的標榜，尤其是“先破后立”的獨特論證結構，可以啟發學生的思維，對提高學生議論文寫作能力裨益無窮。當學生掌握此種寫作技巧后，教師要組織學生進行寫作練習，而在學生作文點評時就能參考著《拿來主義》，通過與課文比照對學生寫作水平進行點評，不僅能加深學生對課文的解讀，提高課文鑒賞能力，還能學習到寫作技巧，提高寫作能力，可以說是一箭雙雕。

總而言之，在高中語文實踐教學活動中使用讀寫結合教學策略，需要教師精心研究課文背后所蘊含著的與寫作相關的知識點，積極引導學生通過課文閱讀不斷的積累材料與學習寫作方法，借助于課文對照點評，啟發學生思維，使學生在閱讀深化寫作能力，在寫作中升華閱讀品味，從而實現學生讀寫能力的全面發展。

【注釋】

① 黃丹. 深挖語文教材中的讀寫結合點[J]. 佳木斯職業學院學報，2015（08）：259.

② 唐燕華. 尋覓高中生讀寫結合的津梁[J]. 中學語文教學參考，2018（Z1）：77-79.

（作者單位：江蘇省宜興市第二高級中學）