試論影視資源與高中語文教學的深度融合

嚴　曼

【摘 要】本文論述影視資源在高中語文教學中具有三大重要功能即認知功能、教育功能和審美功能，提出創設教學情境激發學習興趣、充實教學內容豐富教學形式、實現動態轉換突破教學難點等影視資源與高中語文教學深度融合等措施，認為兩者融合在“合理選擇”方面應做到“以文本為基礎，以影視為補充”，在“有效指導”方面做到“切合學生實際，把握時間節奏”。

【關鍵詞】影視資源 高中語文教學 重要功能 深度融合? ?路徑 動態轉換 節奏

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0110-02

語文不但是一門語言藝術，還是掌握其他課程知識的基礎條件，對增強學生的品格修養和綜合素質、推動學生健康發展具有重要的作用。影視作為一門綜合性藝術，能夠在高中語文教學中起著較為重要的作用，具有認知、教育以及審美三大功能，能夠為教師提供豐富的教學資源支持，進一步提高影視資源利用率。本文探索影視資源與高中語文教學深度融合的路徑，提出注意事項，以期能夠為同行提供借鑒。

一、影視資源在高中語文教學中的重要功能

（一）認知功能

影視資源是紛亂復雜的社會環境、豐富多彩的生活事件和別具特色的人物特征的集中體現，具有明顯的社會性和思想性特征，能夠全面展現各種區域文化、社會現象。把影視資源融入高中語文教學中，可以引導學生更為有效地體驗現實生活，了解社會現象，理解作者的寫作意圖和思想感情。如《我不是藥神》表現了白血病患者群體的生存現狀以及進口正版藥貴、仿制藥便宜的社會醫療問題，而《活著》則告訴我們活著是一種證明，是一種歷練，就要在漫漫人生路中品嘗酸甜苦辣與喜怒哀樂……由于影視資源內容涉及面廣，學生可以開闊眼界，增長見識，完善自身在經濟文化、政治歷史等方面的認知，優化原有的知識結構。

（二）教育功能

影視資源的教育功能大致體現在以下方面：一是情感教育。影視資源里包含著豐富多彩的情感因素，容易觸動學生內心情緒，引發學生的情感共鳴，讓他們在潛移默化中接受情感教育，強化他們的情感體驗，如《阿甘正傳》讓人們驅散心理自卑的陰影，樹立面對生活的強大自信。二是態度教育。影視資源里包含著形形色色的人物行為，其中健康向上、積極進取的人物行為可以對學生產生正向教育，讓學生以這些人物行為為榜樣，端正其生活態度和學習態度，如《錢學森》表現了錢學森熱愛祖國、一心報效國家，在科學研究中堅定執著、不畏困難、勇于創新的精神。三是價值觀教育。影視資源里包含著各種各樣的價值觀念，其中健康、正確的價值觀是學生前進的指路明燈，能夠有效引導學生形成健康、正確的價值觀念，如《焦裕祿》真實再現了焦裕祿同志為民務實清廉的感人故事，展現了共產黨人的精神風范。

（三）審美功能

影視資源是藝術的一種多元化載體，通過文字、圖像、聲音、光線等各種因素有效展現現實社會中的生活畫面、人物事件，主要表現為豐富多彩的語言表述、包羅萬象的人物塑造、旋律悅耳的音樂旋律等，呈現出強烈的敘事美和詩意美等特征，是生活的藝術性在不同層次、不同角度的有效反映。影視資源的引入，能夠引導學生在學習過程中深入挖掘影視資源里關于“美”的不同因素，讓學生感悟到“美”就在身邊，是無處不在的，強化他們的審美體驗，增強他們的審美能力。如《千與千尋》中千尋坐火車時看到藍天大海，這一幕意境優美，美得讓人窒息，呈現出一種凈化心靈的美感，還有背景音樂《第六站臺》宛轉悠揚、裊裊余音，似乎讓人感受到千尋內心里的惆悵和孤寂……

二、影視資源與高中語文教學深度融合的具體路徑

（一）創設教學情境，激發學習興趣

多元化時代的到來，高中語文教學模式面臨著改革與創新，假如教師依然一味地采取“教師臺上說，學生臺下聽”的教學模式，很容易讓學生覺得單調乏味，再加上還有一些學生自我控制能力較弱，不能長時間集中精力在教學內容上，容易產生學習倦怠心理，出現“無心向學，無力向學”的局面。對此，教師可以導入影視資源，為學生創設一個形象、生動的教學情境，通過有效刺激他們的視聽感官，誘發他們的學習興趣和學習熱情，進一步增強其學習注意力，讓他們能夠以愉悅的心情獲取新的語文知識。以《飛向太空的航程》一課的教學為例，因為“神州五號”發射成功距今時間較遠，學生單憑閱讀課文難以獲得深刻感受，因此教師在上課時可以讓學生觀看大型紀錄片《東方神舟》節選片段，這樣學生對我國從“神州一號”到“神州五號”在研制過程中如何克服重重困難有了更為深刻的認知，對“神州五號”發射成功的精彩過程也有了感官認識，這就為下一步理解文章內涵做了適當鋪墊，有效激發學生的學習興趣。

（二）充實教學內容，豐富教學形式

高中語文教學內容包羅萬象，豐富多彩，有的來自科學領域，有的來自現實生活，還有的超出了高中學生的認知領域，讓學生不容易理解，所以開闊學生眼界特別重要。要想真正提升學生的學習效率和學習效果，教師必須依據教學目標，有針對性地充實教學內容，把有益的課外資源應用于課堂中，讓高中語文教學內容更加豐富多彩。影視資源的引入，能夠進一步充實教學內容，豐富課堂教學形式，讓學生能夠身處“教室”這一物理空間中，憑借影視資源這一媒介投入到更為精彩的天地之中，與各種各樣的人物“對話”，“經歷”各種各樣的事件，實現不同思想的碰撞，真正體會語文魅力所在。以《中國建筑的特征》一課的教學為例，大部分高中學生對中國建筑了解甚少，教師可以節選與建筑相關的電視電影或者紀錄片豐富教學過程。在教學過程中，教師采取展示相關影視資源的方式，讓學生從不同角度感受中國建筑的九大特征，發現中國建筑的魅力，實現與作者的思想共鳴、情感碰撞。

（三）實現動態轉換，突破教學難點

從學生角度來看，無論是什么時代的作品，因為學生的生活環境、知識背景等存在較大差異性，所以學生與教學內容出現較大隔閡，限制了學生的理解。如何突破教學難點，是教師在不斷研究的一項重要課題。影視資源的引入，為上述問題的解決提供了一種有效思路。教師在課堂上有針對性地選播與教學內容有著緊密關聯的影視資源，促使教學內容由單調枯燥的文字化展示轉變為生動有趣的視頻展示，換句話說就是靜態作品實現了動態轉換，讓教學內容擁有了“生命”，再加上教師的適時點撥，學生于觀影過程中得以領悟，突破教學難點。以《林黛玉進賈府》一課的教學為例，重點是要把握人物的出場、人物性格和環境描寫，因該課文是名著選段，課文中的人物描寫和情節陳述均較為復雜，學生一時間無法完全領悟其中之奧秘，如果教師通過向學生播放電視《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一片段，就能夠讓學生深刻感受到賈府宏偉大氣的外觀、富麗堂皇的布局、華麗非凡的服飾以及賈母的高高在上、王熙鳳的張揚驕矜和林黛玉的謹小慎微等，讓學生更為準確地掌握文中真意。

三、影視資源與高中語文教學深度融合的注意事項

（一）合理選擇：以文本為基礎，以影視為補充

因為教材里的文章大部分選自經典名著，所以與之有關的影視資源非常多，這就為教師在教學設計過程中收集影視資源提供了豐富素材。在實踐操作時，教師應明確教學目標，精準解讀教學內容，尋找影視資源合理的切入之處，并依據教學內容對影視資源進行節選、刪減等適當加工，進一步增強資源利用率。在收集資源素材時，教師可以利用互聯網、教學資源平臺等各種途徑，為學生收集更豐富的資源素材，以增加教學的有效性與針對性。總之，教師必須把握好影視資源與教學目標、教學內容之間的關系，依據教學目標收集、整理有關影視資源，用以充實教學內容，活躍教學氣氛，做到以文本為基礎，以影視為補充，最終回歸教材，指導學生帶著疑問觀影，在觀影過程中進行思考、對比、總結，更為深刻地掌握教學內容。

（二）有效指導：切合學生實際，把握時間節奏

因為學生在生活背景、認知規律、知識結構等方面存在較大差異性，如對影視資源具有個性認知，對影視資源的偏好也有所不同，所以他們對教材作品的解讀呈現出強烈的“個性化”特征，對教學內容和影視資源具有自己的獨到看法。因此，教師把影視資源引入高中語文課堂，就必須認真考慮學生的認知基礎，切合學生實際，提升觀影指導的精準度，實現精準、優質教學。教師可以采取設計觀影問題、進行小組討論、開展影視評論、進行讀寫訓練等方式，有效激發學生的學習自主性，進一步提升教學質量。因為高中語文課堂教學時間有限，教師既不能把語文課上成“影視欣賞課”，也不能“走馬看花”“囫圇吞棗”，達不到既定效果。教師要合理安排觀影時機，一是可以作為教學導入在剛上課時就播放，以激發學生學習興趣;二是可以在授課過程中根據教學需要進行播插，以充實內容，豐富教學形式，突破教學難點;三是可以在下課前播放，以鞏固學習效果，達到“回味無窮”之目的;四是可以以布置家庭作業的方式，安排學生在課余時選擇適當時間自行觀看，撰寫觀影心得或在下次課上進行交流討論。

綜上所述，影視資源在高中語文教學中的重要作用日益凸顯，引入優質的影視資源，使其轉化為語文教學的輔助資源，為學生構建一個輕松、有趣的教學環境，可以激發學生的學習自主性，讓他們帶著愉悅的心情去探索新知，增強自身的學習能力。引入優質的影視資源，給高中語文教學注入新鮮活力，拓展教學空間，也是教師轉變滯后的教學理念、調節教學氣氛、創新教學模式的一個有效途徑。因此，影視資源的開發與利用是新課改背景下的大勢所趨，但是在實踐過程中必須做到取影視資源之“精華”，去影視資源之“糟粕”，做到趨利避害，充分發揮影視資源在高中語文教學中的促進作用，進一步推動語文教育向前發展。

【參考文獻】

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[4]孫 錦.析影視資源在中學語文教學中的運用[J].宿州學院學報，2011（7）

（責編 江月陽）