以讀促寫模式在高中英語教學中的應用

俞　榿

【摘 要】本文分析傳統高中英語教學中讀寫教學脫節、過于偏重技巧教學、寫作教學模式隨意等問題，論述以讀促寫模式在高中英語教學中應用，提出具體的實施策略：引導閱讀思路的構建，使學生在閱讀過程中通過仿寫提升寫作能力;探索讀寫知識的遷移引導，使學生在閱讀過程中學會更多的寫作技巧;推進寫作知識體系的構建，使學生養成自主以讀促寫的良好習慣。

【關鍵詞】以讀促寫 高中英語教學 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0139-02

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫四項技能的熟練掌握和運用是英語教學的基本要求，也是學生的學習重點。在新課程改革背景下，高中英語教學越來越重視學生英語核心素養的培養，逐漸擺脫了傳統的死記硬背模式，不再拘泥于詞匯、語法的強行灌輸，而不斷地探索運用新的教學策略來提高學生的英語綜合素能，使學生的英語能力獲得多方位的成長。其中，以讀促寫模式的出現，旨在激發學生英語學習的熱情，引導學生更加深入地思考和理解英語知識與文化，提升學生的閱讀理解水平和寫作水平。

一、傳統高中英語讀寫教學存在的弊端

（一）讀寫教學相互脫節。在我國傳統的高中英語教學中，教師受到考試格式與內容劃分的影響，容易將聽、說、讀、寫等基本技能進行分開教學和訓練，而忽視了閱讀與寫作之間的密切聯系。許多教師在英語閱讀理解教學中注重指導學生深入剖析文章的語言技巧和詞匯運用，但沒有對文章的構思和寫作特色進行講解，造成讀與寫的相互脫節。在這種教學方式下，學生只能機械地掌握各個方面的知識，不能做到有效串聯，實現不了核心素養的提高。實踐中，不少學生雖然閱讀了大量的文章，并且摘取了許多精美的句式，但在寫作時只會將各種精美詞句進行簡單的羅列，而文章整體卻沒有任何脈絡或者條理，導致文章虛有其表而毫無深意。

（二）過于偏重技巧教學。許多教師在進行英語閱讀教學時，為了讓學生取得更好的考試成績，習慣于對文章進行詞匯、語法的拆解，不注重分析文章中所蘊含的英美文化、作者情感等方面的知識，而是一味地強調快速瀏覽、找準重點、解讀問題等考試技巧，導致學生在閱讀教學中只掌握了閱讀理解的技巧，而沒有真正領會英語閱讀與寫作的靈魂。即使是在寫作教學中，教師也更多地從文章的架構、經典句式和詞組的運用等技巧方面進行重點教學，而忽視學生對于英語作文的構思與理解。這種機械式教學雖然可以在短期內提高學生的英語寫作得分，但不利于學生的深入理解與思考英語寫作，對學生的核心素養和未來成長造成負面的影響。

（三）寫作教學模式隨意。從當前高中英語教學的實際情況看，許多教師在進行寫作教學時往往比較隨意，沒有形成一整套目標明確、計劃翔實的教學指導模式。在寫作教學中，教師通常都是結合課本教學內容進行段落、句式或詞組的提煉，然后讓學生根據范文以及教師提煉出的材料，結合自己所掌握的詞匯整合出一篇作文。這種寫作教學模式，容易導致學生的作文“千篇一律”，無法展現出學生的思維和個性，造成文章內容和思想落入俗套。隨意的寫作教學，使得學生無法形成自己的英語學習體系，在課外練習中不能進行更加高效的自主學習。

二、以讀促寫模式在高中英語教學中的應用策略

以讀促寫模式的核心意義在于將英語閱讀教學與寫作教學進行一定的結合，使學生在閱讀文章過程中感受到英語作文的寫作思路、用法和技巧，并且通過大量的閱讀來學會新的段落結構、句式、語法以及詞匯，從而為英語寫作奠定堅實的基礎。

（一）引導閱讀思路的構建，使學生在閱讀過程中通過仿寫提升寫作能力。在高中英語教學階段，絕大多數的學生只能進行較為簡短的文章撰寫，對于五百字甚至八百字以上的寫作要求往往陷入語詞匱乏的境地。對于許多學生來說，他們習慣于先用漢語的方式進行寫作的表達，然后再將其轉化成為自己能力范圍內的英語，這種“翻譯式”的寫作是英語寫作學習的常見問題，也是阻礙學生寫作能力發展的一大障礙。因此，初始階段時，不必急于求成地讓學生直接進行英語創作，而是讓學生對一些英文文章進行仿寫練習，熟練地運用英語語法，做到每個學生都能形成自己的寫作風格，鼓勵學生發現自己的寫作優勢并融入對閱讀模仿寫作中去。通過仿寫，學生可以擺脫陌生語法、句式的影響，將自己的想法與文章中現成的詞句進行緊密地結合，從而大幅降低英語寫作的難度，在完成寫作練習的過程中逐漸感受到英語寫作的魅力。

因此，在以讀促寫階段，教師不能僅僅是讓學生閱讀英語文章，而要在領讀的過程中為學生講解英語文章的寫作思路，讓學生學會英語寫作的謀篇布局，從而在不斷地閱讀中形成英語作文的宏觀思維，由原有的“詞—句—段—文”的思路轉換成為“文—段—句—詞”，促進學生英語寫作能力的大幅提升。例如，在以生態環境保護為題的作文教學中，教師可以事先讓學生閱讀大量的關于環境污染與治理方面的文章，讓學生對這一專題形成概括的認知，然后將 solution，protect，ea level 等與環境、污染等相關的新詞匯教給學生，減少學生準備詞匯的難度，使學生可以更加發散性地發揮自己的想象力，從文章的構思著手進行寫作練習，從而促進學生大幅提升寫作層次。

（二）探索讀寫知識的遷移引導，使學生在閱讀過程中學會更多的寫作技巧。以讀促寫模式中，讀是基礎，寫是提升。教師在進行英語閱讀教學時，不能將注意力局限于閱讀理解和詞句、語法的解讀上，而要將文章的立意、思維等進行深入的剖析，使英語閱讀的重要知識能夠在教師教學的重點指導下和學生閱讀的潛移默化中實現遷移，以利于學生寫作水平的有效提升。英語的閱讀教學與寫作教學，在許多方面都存在著密切的知識關聯，從而為以讀促寫模式的高效運用提供重要的保障。例如，學生在閱讀文章時，可能會發現不同的句式能夠表達出相同的含義，如一篇偵探文章中偵探向幾名犯罪嫌疑人分別發問：“Where have you put the broken glass bottle？”“Where have you put the glass bottle that was broken？”“Where have you put the glass bottle which was broken？”此時，教師可以借機引導學生進行閱讀知識的寫作遷移，使學生學會使用不同的句式來表達同一意思，從而有效提升文章中句式的豐富程度，使寫作水平得到更大程度的提升。

除了文章句式的遷移外，當學生的英語閱讀和寫作水平達到一定程度時，教師可以引導學生在閱讀過程中進一步深入領會作者的寫作意圖和文章的思想與情感表達，并在文章的寫作手法和句式運用中體會到這些主觀思想在文章中的客觀表現，從而幫助學生更高層次地提升英語寫作思維。通過文章內涵的探索與解讀，學生將逐漸掌握英語句式與詞匯的深層用法，不再拘泥于所謂“萬能句式”或者“優美句式”，而是逐漸以更加貼近自己內心和文章主旨的詞句來進行寫作，使作文能夠彰顯出學生的想法與情感，使文章由仿寫逐漸轉變成為富有情感與思緒的精美文章，促進學生作文水平向更深層次發展。

（三）推進寫作知識體系的構建，使學生養成自主以讀促寫的良好習慣。通過以讀促寫模式提升學生英語寫作水平不是一蹴而就的，對于學生的閱讀量有著較高的要求，僅僅依靠課堂上教師的教授與指導遠遠不能滿足教學實際需要。因此，教師應當結合高中英語教學要求，以學生作為英語學習的主體，努力激發學生的學習熱情，引導學生進行自主學習，并且將以讀促寫的精髓和技巧融入自學過程中，使學生的英語能力得到更好的鍛煉。在具體的教學實踐中，教師應當結合自己的教學實踐以及學生的學習特點，引導學生融會貫通已經掌握的英語知識，逐漸建立起適合自身的英語學習體系，并推動寫作知識體系的構建與完善，從而促使學生英語綜合能力的全面發展。

在以讀促寫教學過程中，教師還需要注意閱讀文本的選擇，盡量遵循循序漸進的原則，確保閱讀教學與寫作教學能夠保持相匹配的進度，避免文章難度跨越過大影響學生的理解、吸收和領悟。合適的閱讀文本除了提供信息外，更重要的是向學生提供語言范本，供其學習、借鑒、模仿，從而使其獲得語言知識、技能和相應的語言訓練。在提供豐富而多樣的閱讀文本的同時，教師還需要不斷地幫助學生學習和掌握閱讀理解的具體技巧以及以讀促寫的運用策略，使學生的閱讀效率和效果得到同步的提升。例如，教師可以指導學生在閱讀文章時，學會通過文章及段落的首句來預測文章的大意以及段落的主要內容，同時告訴學生在寫作時也要學會用一句話對全文和段落進行概括，避免缺乏主次的流水賬式寫法，引導學生實現閱讀技巧與寫作技巧的相互融合。

總之，以讀促寫模式的創新運用，使英語教學逐漸擺脫了枯燥的詞句背誦、范文背誦等弊端，引導學生實現閱讀與寫作水平的深入發展，同時也有助于學生學習興趣的提升和自主學習能力的強化。在具體的實踐應用中，教師不能簡單地以增加閱讀量來代替以讀促寫，而要在學生讀寫練習過程中給予更多的支持和幫助，使學生掌握正確的閱讀、寫作的思維與技巧，促進該模式的高效應用，使學生的閱讀理解和寫作能力得到切實有效的提升，從而為社會培養更加優秀的人才。

【參考文獻】

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[3]陳銳英.以讀促寫教學模式在高中英語寫作課堂中的運用[J].英語教師，2017（7）

（責編 江月陽）