初中英語教學中開展互動教學的策略

梁海燕

摘要：通過互動教學可以促使學生主動投入到課堂學習之中，同時英語課堂效率進行提升。所以，教學期間，英語教師需對互動教學加以重視，不斷對互動策略加以優化，進而對教學效果加以保證。本文在闡述互動教學的特點的基礎上，分析中階段英語課堂的互動現狀，之后對初中階段英語課堂的互動優化策略加以探究，希望能實際教學提供相應參考。

關鍵詞：初中英語；互動教學；師生互動

前言：針對多數學生而言，對英語知識進行學習期間常常遇到困難。如今，在國內初中教育當中，英語占據較大比重。自我國進行新課改以后，英語便在實際生活當中得到了廣泛運用。所以，在初中階段，英語教學十分重要。在新課標之下，互動教學是一種新型教學理念，可以促使學生的學習效率進行提高，維護學生個性發展，并且為其未來發展奠定相應基礎。

一、互動教學的特點

（一）師生進行雙向互動

其實，對英語知識進行學習的根本目的就是讓學生可以通過英語和他人進行交流期間，可以對英語知識加以熟練運用。由此可見，學習英語關鍵在于實踐。但是，如今國內初中階段的英語教學多數都以課堂教學為主，初中生難以和他人流暢交流。再加上英語教師通過傳統方法實施教學，這樣初中生難以對所學知識加以自由運用。而互動教學要求英語教師講將初中生當作課堂主體，促使學生進行互動以及交流，進而讓其在實踐期間對英語知識加以鞏固，并且提升其綜合能力。

（二）提升學生英語方面綜合素質

在以往教學當中，英語教師主要是為了讓初中生在考試當中獲得高分，可以順利通過高考進入高中，然而卻忽視了教育具有的根本目標，那就是提高學生的英語能力。盡管多數學生把語法、單詞以及句式有關知識加以熟練掌握，然而依然無法和他人進行流暢交流，致使學生無法對社會要求加以一滿足。但通過互動教學可以對這一問題加以解決，提升學生對于英語知識的具體理解，促使其閱讀、口語和寫作能力進行提高，并且對其綜合素質加以有效提升。

二、初中階段英語課堂的互動現狀

（一）對互動缺少重視程度

在以往教育思想長期影響之下，不少英語教師依然進行灌輸以及填鴨教學，只重視教學進度以及教學秩序，不但要求學生對更多知識加以了解以及掌握。然而，這些教師卻忽略了互動教學具有的真正意義及價值，并未在課堂之上對學生具有的主體地位加以體現，這對學生理解與掌握知識十分不利。

（二）互動過于形式化

現階段，在英語課堂之上進行互動教學具有的意義及價值已經得到認可，而且很多教師都積極在實施互動教學。然而，不管互動效果還是互動形式，都并未取得理想效果，致使互動教學過于形式化。尤其是英語教師在設計互動教學期間，并未突顯出教學具有的深刻性、全體性、靈活性以及系統性，致使互動教學難以取得預期效果。

（三）互動缺少個性化

教學具有的根本目的就是促使學生進行個性化以及全面性的發展。所以，英語教師需針對初中生個性來實施個性化的教學。然而，如今多數英語教師都忽略了學生具有的個性要求，采取一刀切的方法，這樣就導致互動教學缺少個性化，難以對學生具體要求加以滿足，進而對教學效果的提高造成了阻礙。

三、初中階段英語課堂的互動優化策略

（一）重視互動教學

如今，英語教師應當對互動教學加以重視，在授課之前，對教學內容加以深入分析，并且在網絡上收集與教學內容有關的資料以及教學視頻，對優秀教學案例以及課堂教學進行觀摩學習，進而學習他人成功的教學經驗。同時，英語教師還需讓初中生認識到互動教學具有的重要性以及價值，促使其在課堂之上積極參與課堂互動，主動提出問題。只有這樣，才可促使互動教學整體效果進行提高。例如，在授課之前，英語教師可要求初中生對即將學習的內容進行預習，促使其對課文內容進行了解。之后在課堂之上，教師可以讓初中生把疑惑之處提出來，然后進行課堂討論，這樣可以活躍課堂氛圍，提升互動效果。

（二）設置良好互動環境

眾所周知，有效課堂環境可以促使學生理解、運用以及掌握英語知識。所以，英語教師需按照學生實際心理特征對課堂環境加以設置，讓教學活動可以在逼真的課堂情境當中進行實施。例如，英語教師可設計和教學主題有關的游戲，這樣除了可以提高學生參與積極性之外，同時還能讓學生在具體環境以及活動當中對英語知識加以體驗，讓師生互動變得更加具有深刻性以及廣泛性。例如，在對“假期旅行”這一主題加以講授期間，英語教師可采用分組教學。通過這種方式讓初中生對假期旅行期間的一些趣事進行分組討論，之后用英語加以表達[1-2]。在此期間，英語教師可參與到各組討論之中。通過這種方式可以提高課堂互動整體效率，同時還能促進師生交流，建立和諧、高效、密切以及積極的互動氛圍，促使學生在活躍氛圍當中進行學習。

（三）建立合理、科學的評價體系

在初中時期，多數學生都具有較強表現欲望，同時希望可以通過表現獲得教師表揚以及同學認可。而且，為了促使互動效果不斷提升，英語教師需要建立合理、科學的評價體系[3]。在對評價標準加以制定之時，英語教師可把初中生實際精神狀況、現有教學資源具體應用情況以及教學行為當作評價標準，對互動教學加以深入、具體、詳細以及全面的評價分析，進而獲得相應數據。之后英語教師可以此為依據，對現有教學策略加以改進，幫助初中生對英語知識進行掌握，提升其英語實際應用能力，進而促使互動教學整體效果進行提高。

結論：綜上可知，在初中教育當中，英語課程屬于重要課程，同時也是中考重點考查的一門學科，而互動教學一直都是教師重點探究的課題。在如今的英語課堂之上，互動教學屬于一種重要的教學形式，但不少教師都對互動缺少重視程度，而且互動過于形式化，互動缺少個性化，進而給教學效果造成較大影響。對于此，教師需重視互動教學，設置良好互動環境，并且建立合理、科學的評價體系，以此來提升學生英語交際能力，促使教學效果進行提高。

參考文獻：

[1]馬維環.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].傳播力研究，2018，2（34）：188.

[2]邵立斌.農村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究[J].學周刊，2016（35）：105-106.

[3]路延東.新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的開展策略[J].甘肅教育，2016（19）：72.