利用情境教學(xué)法優(yōu)化幼兒園教學(xué)

摘 要：“情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起。”情景教學(xué)法能活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，鍛煉幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的思維能力和空間想象能力。在幼兒園的教學(xué)過程中，將情景教學(xué)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以收到事半功倍的效果。本文就在幼兒園日常教學(xué)中如何合理應(yīng)用情景教學(xué)法，提出幾點具體的實踐方法與技巧。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；學(xué)前教育；應(yīng)用策略

近年來，情景教學(xué)法在國內(nèi)外幼兒教學(xué)課程設(shè)計中越發(fā)得到重視，其擁有語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，所獲的教育效果良好。脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此，幼兒教學(xué)的特殊性要求其根本出發(fā)點就是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種生動的情景幫助幼兒理解和掌握課本知識的實際意義。應(yīng)用情境教學(xué)法，通過運用形象而鮮明的投影圖片，輔之以教師的細致講解，還可以搭配具有感染力的音樂，讓課本知識轉(zhuǎn)化為一種生動的現(xiàn)實情景，這既可以加強幼兒學(xué)習與其日常生活的聯(lián)系，又能激勵幼兒主動參與到學(xué)習過程中，因此勢必將被廣泛地使用在我們的課堂教學(xué)之中。幼兒教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)與合理運用是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，也將成為目前幼兒教學(xué)改革的一個重要的關(guān)注點。

一、 幼兒情景教學(xué)法的概念與意義

情景教學(xué)法指的是依照教材所包含的具體內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)目標，基于不同年齡段學(xué)生差異化的心理活動，以智能綜合發(fā)展為核心，綜合多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，配合與之相對應(yīng)的教學(xué)手段，構(gòu)建一種立體的課堂教學(xué)情景，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、主動性的一種教學(xué)方法。興趣永遠是孩子最好的老師，幼兒如果能夠始終維持這樣一種積極的心理傾向，充分的學(xué)習動機就會隨之存在，而它往往會在相當大的程度上對孩子學(xué)習的方向、進程以及效果提供積極影響。心理學(xué)的相關(guān)理論表明，認知領(lǐng)域?qū)儆谥橇顒拥囊蛩兀楦蓄I(lǐng)域則屬于非智力活動因素。大量的相關(guān)研究證明了不同學(xué)生之間存在的智力因素差異并不大，所以智力因素并非決定成績好壞的關(guān)鍵因素。正確利用非智力因素，是幼兒教學(xué)過程中有效激發(fā)幼兒潛在學(xué)習能力的重要手段。通過長期的教學(xué)實踐，經(jīng)過探索和比較，發(fā)現(xiàn)利用非智力因素，運用情景教學(xué)是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是激勵幼兒保持學(xué)習興趣的有效方法。

二、 在幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法

生動的情景是取得理想教學(xué)效果的保障，但創(chuàng)設(shè)的情景如果只有形式，那么幼兒看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，實質(zhì)并無助于其知識的掌握與能力的培養(yǎng)。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時應(yīng)遵循以下方法，才能有效為教學(xué)服務(wù)。

（一） 利用直觀情景或?qū)嵨镎归_情景教學(xué)

孩子們在進行情景模擬的過程中，雖然他們在情景中所扮演的角色或者是在其過程中使用到的工具，以及特意布置的場景等都不是真實的，但是孩子們卻不是這樣認為的，他們認為這些都是真是的，將自身融入這一情景中，融入他們所扮演的角色，所有的這些方面都讓孩子們能夠通過對著一情景、角色的切身體驗而更好地掌握相應(yīng)的知識，同時也使得孩子們的想象力以及創(chuàng)造力得到一定的提高。

此外，如果創(chuàng)設(shè)具體情景的條件不夠充分時，還可以借助實物來展開教學(xué)，有助于清楚地把所教的知識與幼兒直接、簡單的理解能力建立最直接的聯(lián)系，也有利于訓(xùn)練幼兒的思維能力。幼兒天性活潑，表現(xiàn)出極強的模仿性，更容易接受有著具體形象的內(nèi)容。但同時幼兒的注意力往往不易集中，大多缺乏自制力。通過正確應(yīng)用情景教學(xué)法可以很好地幫助吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣，同時也能引導(dǎo)幼兒將生動直觀的具體形象同抽象化的思維相結(jié)合，鍛煉他們的思維能力，加深他們對知識的理解與記憶。

（二） 利用電教技術(shù)，進行情景教學(xué)

心理學(xué)研究表明，較之于單一的聽或者讀，通過視覺感知情景與語言聲音和文字的結(jié)合，往往能夠獲得更好的理解與語言掌握的效果。在幼兒園日常的教學(xué)過程中，綜合運用包括視頻、幻燈片、錄音等多樣化的電教技術(shù)，讓幼兒擁有聲像結(jié)合、圖文并茂，更為形象生動的學(xué)習情景，以此為基礎(chǔ)幼兒參與學(xué)習活動的心情也必然更為輕松愉快，繼而也更為積極，從而更自覺、更有趣地進行學(xué)習、交際、游戲活動。通過巧妙地利用電腦、電視、書籍等硬件和軟件設(shè)備，還可以幫助幼兒獲取許多有益的課外經(jīng)驗。例如給幼兒看動畫片《巧虎》《米奇妙妙屋》《愛探險的朵拉》等，這些動畫片都蘊藏著豐富的知識，幼兒又可以一邊看好看的動畫片也可以一邊學(xué)習獲取課本以外的信息，同時也彌補了幼兒現(xiàn)有的自然資源。

（三） 把游戲引入課堂，進行情景教學(xué)

幼兒園的孩子正處在喜歡游戲的階段，將游戲用在教學(xué)過程中，能引起幼兒的興趣，創(chuàng)造出一種輕松，快樂的氣氛。幼兒既滿足了“玩”的需求，又在不知不覺中學(xué)習了知識和掌握了技能。

教師可以在上課、日常生活、節(jié)日娛樂、郊游等活動中，積極組織趣味性的游戲活動，引導(dǎo)幼兒參與到某種具體的學(xué)習情景當中，拓展幼兒的視野，豐富他們對周圍生活的知識和經(jīng)驗。例如，我曾經(jīng)組織過一次“去菜場買菜”的游戲。讓孩子帶不同的蔬菜來園里，讓孩子扮演菜販或買菜的人，引導(dǎo)他們觀察“菜場”里賣的都有什么？在此過程中幫助他們認識青菜、芋艿、大豆、毛豆等等，并讓幼兒體驗買菜的全過程。孩子們在其中玩得不亦樂乎，游戲活動也贏得家長的一致好評。

三、 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法是對傳統(tǒng)唯智主義教學(xué)模式的突破，它不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)具備的優(yōu)點，同時又非常重視幼兒人心發(fā)展的特殊性。情景教學(xué)法集啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，可以說代表了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的必然趨勢。將其正確用于幼兒教學(xué)工作，既能解決幼兒注意力難以集中、缺乏學(xué)習興趣等諸多問題，又能有助于幼兒在實際活動中促使其綜合素養(yǎng)得到提升。我們廣大幼兒教師應(yīng)努力在教學(xué)實踐中運用這一方法，為孩子未來更好地成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

姜發(fā)秋，貴州省遵義市，貴州省習水縣溫水鎮(zhèn)幼兒園。