教師在小學數學“有效參與小組合作學習”模式下的作用

摘 要：師生“有效參與小組合作學習”是我們學校數學課程改革倡導的主要學習方式，一般由4至6人組成，成員可根據班級學生的好、中、差及不同的性別、能力傾向、學習成績等因素搭配，盡量做到最優化組合，使組內學生互助合作、取長補短、共同進步。數學“有效參與小組合作學習”是學生個體對數學知識的理解感悟和小組智慧之間對數學知識交流學習，不僅可以培養學生的團隊合作精神，同時能充分調動學生學習數學的“積極因索”，培養學生了解數學、應用數學的綜合能力，真正把學生從機械式的傳統學習數學知識中解脫出來。在數學“有效參與小組合作學習”的過程中，教師扮演著管理者、引導者、合作參與者、評價者、反思者等角色，起到管理組織、合作參與、點撥引導、評價反思的作用。

關鍵詞：師生；小組合作學習；優化組合；評價反思

一、 把握數學課堂全局的管理者

課程改革數學教學中教師雖然不再是“一言堂”的堂主，但在學生學習過程中教師的領導地位是不可否認的。在小組合作學習中，教師必須處理好“獨立思考（自學）→相互探討（對學）→交流看法（小組展示）→總結延伸（教師點撥）”等學習環節，組織學生有效參與小組合作學習，讓每個學生都能親身實踐、理解、感悟學習數學知識。

二、 有價值數學問題合作學習的引導者

學生自己有了疑問，應采用什么方式質疑和如何表述清楚才有價值，這都需要教師做好正確引導和點撥。

（一） 引導要有感染力

課堂提問是數學教學的重要組成部分，精彩的提問能使數學課堂有聲有色。所以，教師要善于發現問題、提出問瓸，用精心預設的問題去感染學生，使學生受到啟迪。我在教學《圓的周長》時，提出了以下問題：什么是圓的周長？如何測量計算圓的周長？在學生想出用滾動法測量周長后，我又追問：如果測最大的圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？在學生提出用繩測法后，我又用一條小線檢住一個小白球在空中旋轉一周后問：你能用繩測法里出這個圓的周長嗎？最后提問：你能不能探討出一種求圓的周長的規律呢？這樣提問真是引人入勝、扣人心弦。

（二） 抓住提問的切入點

學生發現疑問之后，應該教給學生提問的方法，使學生在老師的引導下抓住問題的切入點，提出高質量、有價值的數學問題。首先，教師要幫助學生找準提問的切入點。如：對數學課題的提問——見到課題后，有什么問題？對數學概念的提問——為什么分數線下面的數叫分母？分數線上面的數叫分子？對數學結論的提問——平面三角形的內角和是180，那球體上三角形的內角和是多少？其次，教給學生提問的方式。如：直接提問——為什么個位上是0的數能被2整除？比較提問——“整除”和“除盡”有什么區別和聯系？分析式提問——學習了小數，為什么還要學習分數？學生了解了這些方法，會更加善于提問，大膽的質疑，這樣就更能夠培養學生的創新思維能力。

（三） 引導學生獨立思考、積極實踐、動手操作

數學問題發現、提出之后，老師要精心創設數學學習情景，讓小組內學生獨立思考、動手操作、親身實踐，交流匯報小組學習所得，針對各小組匯報，教師適時點撥引導評價學生對問題的看法，總結提煉問題的價值所向。

三、 數學課堂小組合作學習過程的參與者

在小組合作學習中，教師要當好學生學習數學過程的合作，參與者，積極參與到學生課堂學習各環節。做到巡視、了解、調控、參與，鋪熱、點撥、解答……幫助學生克服怕出錯、怕麻煩的思維障礙。從課堂教學目標出發，收集小組合作學習中獲得的信息，運用到具體的學習過程中，激發學習的欲望，創設學習的情境，使學生在小組合作中敢想、敢說、敢做，在了解學生的基礎上，做到因材施教、耐心輔導，注重學生學習方法的指導，使優生得到培養、學困生得到轉化，加強師生溝通，形成“民主、和諧、活躍、有序、全新”的數學高效課堂教學新局面。

四、 學生學習數學知識的評價者

現在的學生多數是獨生子女，缺少與他人相處、合作的機會，性格較為孤僻，不利于團隊合作。因此在小組合作中：1. 教師要建立平等、民主的師生關系，創設寬松、和諧的合作環境，樹立正確的育人觀，維護學生的好奇心，把課堂由“我要你做”變為“我們要做”；2. 教師要充分利用教學方式和教學手段，培養學生的集體合作意識，鼓勵學生敢于發表己見、大膽質疑、創新，提高合作能力；3. 教師還要寬容對待學生在活動中合理的挫折和失敗，保護學生敢想、敢說、敢做的積極心態，從而培養學生能想、能說、能做，達到會想、會說、會做的目的；4. 在小組合作學習中，不但對小組評價，對個人也要評價。

課堂中，可采用教師點評、小組自評、組間互評等方式，評價時注重把過程與結果相結合。教師要在活動結束時，師生養成用語言、掌聲對小組學生進行評價和欣賞，用貼“★”或畫小紅花等形式進行獎勵、表示肯定，充分發揮其評價的激勵和引領的作用。

五、 推進數學離效課堂的反思者

我們班在剛開始小組合作學習時遇到多數學生的思考不充分（在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的情況，此時為了完成教學任務，我強行停止全班交流環節……），問題發現之后我反思：學生如果沒有足夠的獨立思考時間，就打不開學生思維想象，多數學生就無從發表自己的觀點意見。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。通過反思后我認為要真正實現有效參與小組合作學習，人人從合作學習中有所收獲，必須給予學生充分獨立思考的時間和空間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考。

綜上所述，數學“有效參與小組合作學習”模式下教師如何使數學問題得到深度合作研究和數學課堂達到生動高效，對我們數學教師提出了更高的要求，教師除了積極參與管理點撥引導外，還應加強對小組合作學習的探索、研究，反思和總結，采取積極有效的學習方法，使“有效參與小組合作學習”模式真正成為學生數學課堂自我展示的平臺。

作者簡介：

游宇斌，貴州省仁懷市，仁懷市喜頭鎮衛星小學。