學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)要素探討

卞長(zhǎng)麗

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求一經(jīng)提出，掀起了一場(chǎng)大范圍的教學(xué)改革活動(dòng)，初中化學(xué)教學(xué)在此背景下也漸漸推翻了傳統(tǒng)教學(xué)理論，產(chǎn)生了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。主要抓住幾個(gè)關(guān)鍵要素，談一談如何通過(guò)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中化學(xué);優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)設(shè)計(jì)要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力都有很高的要求。基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師把握住核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，明確教學(xué)的重心，改變傳統(tǒng)的方法，對(duì)各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善。具體應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、精心導(dǎo)入

在這個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，看重“分?jǐn)?shù)”的年代，很多教師被應(yīng)試蒙蔽了雙眼，使學(xué)生始終處于較大的學(xué)習(xí)壓力和較高的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下，忽略了對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一直很被動(dòng)。在完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教學(xué)很難取得理想成果，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)更是天方夜譚。如今，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，以精心的課程導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)每堂課的內(nèi)容都充滿好奇，繼而高效開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在教學(xué)有關(guān)“蛋白質(zhì)”部分的知識(shí)點(diǎn)前，考慮到本課內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，教師可以采用談話式導(dǎo)入：同學(xué)們，今天早晨你們都吃了什么早點(diǎn)？有沒(méi)有習(xí)慣在早晨吃雞蛋的同學(xué)？你們知道為什么家長(zhǎng)總是說(shuō)雞蛋有營(yíng)養(yǎng)，要多吃嗎？通過(guò)這樣的生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。接下來(lái)，教師利用多媒體展示“大頭娃娃”的圖片，介紹很多孩子在食用了不含蛋白質(zhì)而是摻入了含氮物質(zhì)的奶粉后變成“大頭娃娃”的真實(shí)案例[1]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使他們充滿熱情地參與到接下來(lái)的思考和討論中。這樣帶有個(gè)性化色彩且與眾不同的導(dǎo)入模式，為整堂課打下了一個(gè)好的開(kāi)端，也達(dá)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，這是培養(yǎng)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的第一步。

二、整體布局

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不能被教材中有限的內(nèi)容束縛住。我們要將教材作為教學(xué)的工具，而不是唯一的材料，靈活使用。要把握住教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確自己的目標(biāo)，從宏觀的角度進(jìn)行整體布局。九年級(jí)上冊(cè)第四單元“自然界的水”中，包含了“愛(ài)護(hù)水資源”“水的凈化”“水的組成”等內(nèi)容，教師應(yīng)該意識(shí)到，這一單元內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在開(kāi)啟新一單元的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該把握住這一目標(biāo)，做好教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)。在“愛(ài)護(hù)水資源”一章的教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)多種形式讓學(xué)生了解我國(guó)及世界范圍內(nèi)水資源利用的現(xiàn)狀，以及地球上淡水和海水的比例。通過(guò)播放視頻，學(xué)生從觸目驚心的畫(huà)面中了解到，我國(guó)水資源人均占有量極少，且僅有的淡水資源正遭受工業(yè)排放、酸雨、生活垃圾等的污染，總量正在不斷減少，未來(lái)將會(huì)面臨水資源缺乏的危機(jī)[2]。了解到這一情況，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感去學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，希望能夠利用化學(xué)知識(shí)研究出更多水凈化的技術(shù)，造福社會(huì)。如此一來(lái)，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也增強(qiáng)了他們的實(shí)踐意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，這樣把握住了宏觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂上不可代替的重要環(huán)節(jié)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)不可多得的契機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，教師不能在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過(guò)多地支配學(xué)生，如果只是單純地讓他們按照自己的實(shí)驗(yàn)方法去模仿，是很難令學(xué)生得到屬于自己的收獲的。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)探究性和開(kāi)放性，給學(xué)生一片自由的空間，讓他們享受思考、實(shí)踐的樂(lè)趣和成果。

比如，在CO熄滅臺(tái)階蠟燭的實(shí)驗(yàn)中，教師可以故意進(jìn)行錯(cuò)誤的操作，將CO從蠟燭的上方直接倒下去，學(xué)生看到上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，與教材中的內(nèi)容恰好相反，抓住這一矛盾點(diǎn)，學(xué)生展開(kāi)探究，分析原因，找出出錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)小組討論以及多次的實(shí)驗(yàn)嘗試，最終得出結(jié)果是由于剛剛教師倒CO的方向不對(duì)，所以出現(xiàn)了這種不合理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[3]。在找錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的思辨思維發(fā)展，實(shí)驗(yàn)探究能力增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)也獲得了提升。

除以上幾點(diǎn)外，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意板書(shū)的設(shè)計(jì)，課程結(jié)束前的收尾等要點(diǎn)，這些都是構(gòu)建有效化學(xué)課堂必不可少的元素，要爭(zhēng)取做到面面俱到，精益求精。當(dāng)然，相信每一名教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法都有自己不同的想法和體會(huì)，也希望廣大教師共同在實(shí)踐中摸索出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，一同推動(dòng)化學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞桂飛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)七要素[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（5）：90-93.

[2]張雪志.基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)和思考：以《多種物質(zhì)組成的空氣》為例[J].文存閱刊，2018（11）：74.

[3]陳瓊蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：以“水的凈化”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（5）：112-114.

編輯 張佳琪