淺談微課在小學數學課堂教學中的運用

王文娟

【摘要】在信息技術迅猛發展的今天，傳統的教學方法，如滿堂灌、填鴨式等已經不能滿足學生的求知欲，在教學實踐中，新型的教學資源——微課備受廣大師生的喜愛。教師將微課這種視覺資源采取合適的方式運用到數學教學的各個環節中，借助視覺資源和視覺工具，能起到活躍課堂氛圍、調動學生的學習興趣、有效實現新舊知識的遷移、活力課堂的打造、牢固掌握所學知識、培養學生思維能力和表達能力的作用。實踐證明，只要我們科學合理地運用微課，用在關鍵之處，就能為數學課堂增添光彩，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學;微課;巧用;教學效率

微課作為當下教育界的寵兒，它是教者依據教學實際和學生學習中常出現的問題，以小視頻的形式，將學習的重難點再現，有助于學生進一步理解、掌握知識。因為微課時間短，而且信息內容也都是精簡過的，聲文并茂，十分直觀，可幫助學生更快更輕松地鞏固學習過的知識，提升學生的數學思維能力。所以，我們在教學中要合理運用，發揮其優勢，助力于課堂，達成教學目標。

一、巧用微課，實現有效遷移

子日：“溫故而知新。”因為數學的新舊知識有著必然的聯系，教學時，從復習舊知識引入新課教學是教師常用的方法。所以，每當講授新課前，筆者都會合理地利用微課，引導學生復習與新知密切相關的舊知識，從而實現新舊知識的有效遷移。

例如，教學北師版小學六年級上冊《圓的周長》時，由于圓的周長概念比較抽象，它不是由線段圍成的圖形，它是由一條曲線圍成的封閉圖形。為了幫助學生在視覺體系下進行學習，筆者把日常生活用品，如圓形的杯蓋、硬幣和圓形紙片等等帶進課堂，讓學生觀察、比較，再借助微課演示，讓學生體驗周長的概念，引出圓的周長。這樣利用知識的遷移化曲為直來學習圓的周長，既能幫助學生直觀記憶，又利于全體學生掌握新知，有效減輕學生對新課的學習壓力，讓學生體驗成功的樂趣。實踐證明，只要我們巧用微課資源，就會對學生復習舊知、學習新知產生積極的作用，有效激發了學生學習的興趣和動力，收到理想的教學效果。

二、巧用微課，活躍學生思維

數學相對于其它學科來講，是比較客觀、抽象，容易讓學生產生枯燥乏味的錯覺。要想讓學生更樂于接受這些所謂“枯燥乏味”的知識，培養學生的興趣、激發學生積極思維無疑是最好的方式。在現代信息技術快速發展的今天，教師必須轉變傳統的“一言堂”的教育觀念，改變學生被動接受知識的現象，想方設法創設生動活潑、互動性強的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可按照學生的實際情況，在教學中利用微課，調節課堂教學氣氛，使學生愿意學。鼓勵學生大膽發言，積極參與討論、探究，激發學生的求知欲望，能自覺去發現問題，并找出解決問題的方法。

實踐證明，在日常教學中，微課用得好，能充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。例如，在執教《平行四邊形的面積》計算公式推導時，為了讓學生更直觀形象地理解平行四邊形面積的推導過程，我先通過微課引導學生進行相對應的知識吸收，再引導學生通過剪一剪、拼一拼、想一想和說一說等方法，一步一步引導學生推導出平行四邊形的面積計算公式，學生學得主動，學習效果良好。

三、巧用微課，激發學習熱情

現在教師選擇的視覺教學工具越來越多，教師可以結合教學內容，圍繞某個教學主題或教學重難點制成微課，恰到好處地運用到自己的教學中，定能激發學生學習的熱情，收到理想的教學效果。

例如，在教學《確定位置》這一知識點時，教師可以緊扣重難點，利用微課設計三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學生分組在電腦上操作，把數學學習與現代信息技術知識融合起來。第一層次是“小小設計師”：按題目的要求把水果放到指定的位置;第二層次是“走棋子游戲”：學生在操作這個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設計師”游戲中配“恭喜你，設計成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵性語言;如果學生走錯了，課件中會用一種風鈴的聲音提醒;當學生順利完成操作時，就會有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。第三層次是：根據課件上顯出的位置和你的位置一致的同學就馬上站起來，考學生的注意力、反應能力及掌握知識的情況。通過練習，讓學生在有趣的游戲教學中學會知識，在師生積極互動中掌握技能，動口、動手、動腦能力得到提高。

四、巧用微課，培養表達能力

結合小學數學的教學實踐及小學生學習數學能力的不同，教師要利用微課，創造條件讓學生在探索中學習，讓學生利用所掌握的數學知識，去發現問題、分析問題，并尋求解決問題的方法，在參與探知中發揮自主精神，在合作交流中培養語言表達能力。

例如，在教學《分數的認識》時，筆者先播放小朋友切分蛋糕的微課，要求學生仔細觀察，并把自己的所見、所想與同桌交流，如，有2個小朋友，他們在蛋糕上切一刀，思考回答：“每人分得蛋糕的幾分之幾？”學生回答“二分之一”;接著又來了2個小朋友，在蛋糕上切一刀，問“現在每人分得蛋糕的幾分之幾？”學生回答“四分之一”;然后又來了4個小朋友該怎樣分？讓學生拿出學具進行實際操作，各學習小組進行討論、交流，這樣給學生創造一個共同探求新知的氛圍，教師點撥引導，大大激發了學生的求知欲，表達力得到有效培養。

綜上所述，微課雖微，但作用不小。微課已成為小學數學教學的重要組成部分，只要我們教者能科學使用，用在掌握教學的主要內容處，用在解決重難點處，定能確保教學質量的提升，確保學生數學素質的提高。

參考文獻：

[1]焦建利，微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：14.