在初中代數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究

摘 要：社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步讓人們對人才的質(zhì)量和素質(zhì)都提出了更高的要求，這表明素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的主流。因此各階段各學(xué)科教師都在教學(xué)中下意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師也將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面，例如在平面幾何的教學(xué)中、在代數(shù)教學(xué)中、在初等函數(shù)的教學(xué)中。本文筆者基于此，就初中代數(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這個(gè)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；代數(shù)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，將學(xué)生從小學(xué)的算術(shù)過渡到初中的代數(shù)并不是一件容易的事，它不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，還要求學(xué)生在過渡的過程中能夠獲得適應(yīng)社會以及終身發(fā)展的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，初中數(shù)學(xué)教師需要在代數(shù)教學(xué)的過程中采用多樣化教學(xué)方式并實(shí)施多元性教學(xué)評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 多樣化教學(xué)方式，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的具備

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，在代數(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。教師只有讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活這一點(diǎn)，學(xué)生才會在生活中遇到問題的時(shí)候下意識地產(chǎn)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決該問題的想法。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生融入生活中去，以此來激發(fā)他們的數(shù)學(xué)意識。例如：有理數(shù)這一部分的教學(xué)需要讓學(xué)生完成從自然數(shù)到有理數(shù)的過渡。而在過渡的過程中，學(xué)生小學(xué)時(shí)并沒有接觸過的正數(shù)和負(fù)數(shù)，相關(guān)知識的引入是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在。這時(shí)筆者就利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，向他們播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，并讓他們仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)的數(shù)字。這時(shí)學(xué)生就會對-3攝氏度，-5攝氏度之類的數(shù)字產(chǎn)生疑惑，筆者此時(shí)引入正負(fù)數(shù)的概念，讓他們明白正負(fù)數(shù)出現(xiàn)的原因是生活實(shí)際的需要。這時(shí)學(xué)生就能深刻感受到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從而激發(fā)自己的數(shù)學(xué)意識。

（二） 精設(shè)問題，在代數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，其次要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。它與用數(shù)學(xué)方式思考問題的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相切合，教師必須加以重視。那么教師該如何去做呢？教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生建立起靈活多變的思維，從而想象出解決實(shí)際問題的多樣化方法。例如：在進(jìn)行《探索勾股定理》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者首先對學(xué)生提問：“你們知道直角邊為3厘米和4厘米的直角三角形斜邊是多少厘米嗎？”學(xué)生通過畫出三角形進(jìn)行測量，很快得出結(jié)論。筆者再進(jìn)行提問：“它們?nèi)咧g有一種特殊的關(guān)系，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)嗎？”這時(shí)學(xué)生通過大膽猜測和實(shí)踐證明，可以得出32+42=52的結(jié)論。最后筆者提問：“你們認(rèn)為這種關(guān)系可以適用于所有的直角三角形嗎？”就這樣筆者用一連串的問題，由淺入深，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在思考的過程中，學(xué)生的思維方法得到了很好的培養(yǎng)。

（三） 生活實(shí)踐，在代數(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，最后要做的就是提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了將之應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去，如果學(xué)生將所學(xué)的知識束之高閣，那么教師的教學(xué)活動也就失去了意義。這一點(diǎn)也與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念背道而馳。因此教師在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)的過程中可以開展一些與生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如：筆者在進(jìn)行《一元一次不等式》的教學(xué)后，就讓學(xué)生將自己家到學(xué)校的距離，以及自己的步行速度和跑步速度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算自己步行以及跑步至少需要多長時(shí)間才能夠到達(dá)學(xué)校。學(xué)生通過利用課堂上學(xué)習(xí)的不等式知識進(jìn)行計(jì)算，就可以得到具體的分鐘數(shù)。在這個(gè)實(shí)踐的過程中，他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了很好的提高。

二、 多元性教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

教學(xué)評價(jià)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用也是不容忽視的。評價(jià)稱得上是行為的指揮棒，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都能夠通過教學(xué)評價(jià)得到改變，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此初中數(shù)學(xué)教師必須重視教學(xué)評價(jià)的開展。而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師的教學(xué)評價(jià)不能只拘泥于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該劍指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沒有發(fā)揮自己的主體地位，有沒有在獲得知識的同時(shí)具備相關(guān)的技能，這些都是教師的教學(xué)評價(jià)中需要體現(xiàn)的。除此之外，教學(xué)評價(jià)的方式必須是多元性的。教師只有將自身、家長、學(xué)生個(gè)體以及其他同學(xué)的多方評價(jià)結(jié)合起來，才可以更客觀全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，也可以通過精設(shè)問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以通過聯(lián)系生活來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，多樣化的教學(xué)方式有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具備。最后，教師可以通過實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

周龍?jiān)疲憬刂菔校T海區(qū)瞿溪華僑中學(xué)。