關注核心素養培養?讓童話閱讀充滿審美期待

黃錦珠

摘 要：小學生對童話故事有特殊情結，這為教師閱讀教學設計提供更多啟迪。童話教學設計和發動時，教師需要有整合創新意識，利用多種教學調度手段，為學生提供適宜閱讀情境、傳授靈動閱讀學法、設計多種演繹活動、拓寬課外閱讀域度，讓學生在閱讀實踐中形塑閱讀審美認知，促進其學科核心素養的成長。

關鍵詞：核心素養;童話閱讀;審美期待

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號：1674-120X（2019）31-0049-02

小學語文教材中有豐富童話教學內容，給學生提供了更多閱讀學習機會。教師在童話教學設計時，需要建立核心素養培養意識，圍繞學生學習主體展開教學調度，為童話教學注入更多助力。小學生直觀思維比較敏銳，對角色誦讀、課堂演繹、童話講述等閱讀學習活動有更多參與興趣，教師不妨從這些角度展開思考，讓學生在童話閱讀中形塑審美認知，以提升課堂教學效率。

一、創設夢幻化情境，激活學生閱讀想象力

童話故事大多具有離奇的情節和個性的人物，學生對童話閱讀也有更多的期待和熱情。教師利用多種教輔手段，為學生布設一些夢幻化的閱讀情境，可以激活學生的閱讀想象力。媒體展示、生動講解以及教師的示范誦讀，都可以對學生形成一些心理沖擊，促使學生自然進入童話世界之中，并在閱讀體驗中增智、明理、體悟。小學生想象力極為豐富，教師借助童話故事進行教學調動，其契合度更高，激發效果也會更為突出。

童話世界是玄幻的、奇妙的，教師在引導學生閱讀童話時，如果能夠借助多媒體等信息技術展開教學設計，為學生布設更為玄妙的閱讀情境，學生會順利啟動閱讀思維，進入閱讀情境之中。例如教學小學語文三年級上冊《去年的樹》時，教師先引導學生閱讀文本內容，然后為學生展示一組圖片信息，這些圖片都是從電子課件中挑選出來的，并給學生布設觀察要求：一只小鳥為了兌現自己的承諾，經歷了很多波折，這個故事本身就具有教育意義。通過觀看這些圖片信息，你能夠用自己的話講述故事的主要內容嗎？學生聽說要講述童話故事，都有些緊張。因為用自己的話講述故事，對學生來說是不小的挑戰。學生開始認真觀看這些圖片，并自發展開集體討論，教師也參與到學生的互動交流之中，對學生存在的講述問題給出具體的指導。課堂展示階段，學生都能夠積極參與講述活動，教師及時跟進，對學生的優秀表現給出積極鼓勵。

教師利用多媒體為學生提供豐富圖片信息，成功激活學生閱讀學習興趣。特別是復述課文主要內容，對學生形成更多心理觸動。三年級學生表達能力還非常有限，當眾講述故事，無疑有許多困難，教師給出一些鼓勵和提示，成功調動了學生的學習思維，課堂展示活動順利推進，同時讓學生從童話故事講述中形成的學習認知更為深刻而鮮活。

二、精選靈活化學法，提升學生閱讀理解力

小學生對童話的期待多體現在情節和人物命運方面，其關注點比較集中，且比較膚淺，如何引導學生進入童話世界核心，考驗教師的教學智慧。小學生學法基礎還比較單薄，教師不妨從學法傳授角度展開教學發動，為學生提供更多學法選擇，這無疑能夠給學生帶來更多閱讀理解力。瀏覽式閱讀、梳理性閱讀、質疑性閱讀、歸結性閱讀、賞析性閱讀等，都屬于閱讀學法范疇，教師需要根據童話內容和學生學力基礎做出匹配性設計，以提升學生的閱讀效率。

學生閱讀童話故事時，其學法運用比較單一，教師需要有針對性地給出布設，讓學生有更多學法選擇機會，以提升其童話閱讀的有效性。例如教學《總也倒不了的老屋》，教師在閱讀發動時，為學生提供了一些學法選擇：自主閱讀童話，梳理主要情節，利用關鍵詞進行展示;同桌兩個人合作閱讀，做好角色分工，可以進行角色誦讀;“童話通過故事闡述一個深刻的道理，你閱讀后有哪些感悟呢？”展開質疑性閱讀，將閱讀中不明白的地方畫出來，或者在文本閱讀時提出問題，并提交到班級，為大家學習討論提供更多視角和素材。學生根據教師提示展開了閱讀學習。特別是同桌合作性閱讀，學生接受度更高，課堂內角色誦讀聲此起彼伏。在質疑閱讀環節，教師讓學生以問題形式進行設計，很快就涌現一些問題：“老屋年久失修，已經是老態龍鐘了，如何能夠堅持不倒下呢？”“這些有求于老屋的小動物，其愿望都比較小，老屋為什么要滿足它們的要求呢？”“老屋具有無私奉獻精神，作者為什么不直接點出來呢？”教師組織學生對這些問題進行深入探究，課堂互動氣氛濃重起來，經過多重討論，學生逐漸達成學習共識。教師隨時深入課堂之中，對學生閱讀進行適時監測，解答學生提出的個性問題。閱讀匯報階段，教師利用多種驗收手段進行檢查，學生大多能夠圓滿完成閱讀學習任務，并自覺建立閱讀認知體系。

教師為學生提供更多閱讀方法，讓學生自由選擇喜歡的方式進行閱讀學習，課堂閱讀學習氣氛濃重起來。在學生閱讀過程中，教師適時介入其中，給學生提供更多學習建議，解答學生提出的個性問題，都給學生帶來更多閱讀啟迪。分角色朗讀童話，趣味性更強，學生接受更為自然，其閱讀學習呈現活躍性。而質疑是學生主動學習的思維活動，對學生的心理觸動會更為劇烈，教師以此作為發動手段，給學生帶來更豐富的學習體驗機會，對全面提升學生閱讀學習品質有重要幫助。

三、設置演繹性活動，增強學生閱讀感染力

小學生直觀思維比較發達，教師對此要有充分認知，為學生布設一些演繹性閱讀活動，這勢必能夠成功調動學生閱讀童話的積極性。學生進入童話演繹操作時，教師需要跟進給出科學設計和調度。首先要讓學生準備演繹劇本，教師不妨讓學生以團隊形式展開課本劇創編活動。其次是演繹排練，要做好角色分工，同時對人物個性進行深入研究，以提升演繹效果。再次是演繹評價，學生展開課堂演繹之后，教師要組織學生展開多種形式的評價活動，讓學生在實踐體驗中內化童話學習認知。

例如，教學《在牛肚子里旅行》這一課時，教師在學生熟悉童話故事情節之后，為學生設計了課堂演繹活動：以小組為單位，自行創編課本劇，并認真組織排練，準備參與班級展示活動。學生聽說要進行課堂演繹活動，都顯得極為興奮。學習小組組長進行了詳細分工，組織成員討論人物形象特點，創編臺詞、動作和表情，并進行認真細致的排練活動，讓學生順利進入角色之中。課堂演繹階段，教師以抽簽形式決定小組出場次序。不管是參與演繹的，還是觀看演繹的，學生都表現出極高的熱情。在學生演繹過程中，教師組織學生對課堂演繹情況進行自評和互評。學生都積極行動起來。有學生這樣自評：“我飾演‘紅頭這個角色，感覺情緒表達有更多起伏，為表現出人物的真實情感，我在語氣語調方面做出了一些改進。由開始的絕望到后來的堅韌，再到后來的驚喜，將人物情感細致地展示出來。”有學生給出互評：“‘紅頭飾演者表情很到位，痛苦、欣慰、歡樂等情緒都展示出來了。”教師隨時進入學生互動之中，對學生的精彩表現給出積極評價，讓其他學生也從中獲得感染。

教師組織學生展開課堂演繹活動，并對這個活動進行全面布設和組織，給學生規劃了清晰操作路線。從學生具體表現中可以看出，教師設計、調度都非常到位，能確保演繹活動始終處于高效互動之中。特別是評價環節的個性設計，給學生認識自己創造了更多機會。教師的適時介入，也為學生課堂演繹實踐提供了更多動力支持，形成了嶄新教學增長點。

四、開展延伸性學習，塑造學生閱讀認知力

童話閱讀學習不能局限在教材之中，教師為學生設計一些課外閱讀內容，可以有效拓寬學生的閱讀視野，培養學生的良好閱讀習慣。課外童話資源比較豐富，教師要進行整合性發動，讓學生在信息共享中展開童話閱讀學習。隨著信息技術的不斷滲透，學生利用網絡信息平臺搜集童話素材資源成為可能，教師可以發動學生展開更廣泛的素材搜集活動，讓學生有更廣泛的童話閱讀機會，這對提升其童話閱讀認知力有重要幫助。

課內童話資源相對單一，教師利用多種手段，為學生提供更多課外童話信息材料，勢必能夠形成嶄新的閱讀發動契機。例如教學《那一定很好》這篇童話時，教師先讓學生自行閱讀教材，然后給學生提供了對比閱讀素材：“有一篇童話故事，名字叫《美人樹》，我們不妨利用多媒體進行閱讀觀賞，這個童話故事和我們學習的《那一定很好》都寫了樹，你們不妨展開對比閱讀，看兩篇童話在內容選擇、描寫方法、構成路線、表達哲理等方面有哪些異同點。”教師為學生展示《美人樹》片段內容，學生開始閱讀，并自發進行課堂討論。有學生認為，《美人樹》講述的是復雜的故事，其內容情節都極為豐富，不像《那一定很好》故事比較單一，情節也比較簡單。也有學生覺得，兩篇童話都寫了樹，很顯然，是借助對樹的描寫，來表達一種道理。在追求理想時，需要有正確的意識，不能好高騖遠，需要切合實際，這樣的理想才具有更高價值。教師參與到學生討論之中，對學生的個性觀點給出積極評價。為讓學生有更深刻的認識，教師給學生布設了一個信息素材課外搜集任務：利用多種渠道，搜集一個關于樹的童話故事，準備在班級內講述。學生聽說要利用多種媒體搜集童話故事，都顯得非常興奮。因為小學生具有運用信息媒體技術的能力，自然能夠找到許多相關信息材料。

教師為學生準備了對比閱讀機會，讓學生通過對兩篇童話的不同方面進行橫向對比，給學生帶來了更多學習啟迪。學生自覺展開閱讀對比，教師隨時跟進組織學生進行課堂評價，都給學生提供更多思想觸動。學生在對比閱讀中成功啟動了閱讀思維，課堂討論展示異常熱烈，都說明學生主動學習情緒高漲，這為學生拓展性閱讀提供了更多幫助。教師讓學生利用多種信息媒體渠道搜集童話故事，這個設計也具有更高適合度。學生學習熱情被激活，閱讀學習效果值得期待。

童話有離奇的情節、典型的人物，能給學生帶來更多視覺沖擊。教師在教學引導時，需要觀照學科核心素養培養計劃，為學生提供閱讀童話的情境和方法，讓學生誦讀童話、復述童話、演繹童話，都能夠讓學生形成閱讀審美內驅動力，促進學生閱讀思維的覺醒，成功激活學生學習童話的主動性，并在不斷閱讀體驗中形成審美認知。

參考文獻：

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