大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)換的路徑分析

【摘要】根據(jù)國家“十三五”規(guī)劃和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011一2020）》，促進信息技術(shù)與教學(xué)的全面整合已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。在信息環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新的教學(xué)模式，它充分整合了信息技術(shù)和教學(xué)，取得了明顯成效，并引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。構(gòu)建多元互動、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有的優(yōu)點，同時這種模式的實施對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，如何達(dá)到這些要求實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)換，是高校英語教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也正是本文的研究重點。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色轉(zhuǎn)換路徑

【作者簡介】陳媛（1984.07.17-），女，漢族，川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系，講師，碩士，研究方向：英語教育，教育管理等。

【基金項目】川北醫(yī)學(xué)院教務(wù)處的教改課題。課題名字：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用。課題編號：2017-89-10-10。

如今，人們對英語知識的獲取和學(xué)習(xí)方法的不斷變化隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，得到極大地拓寬。英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被狹窄的教室空間和有限的課堂時間所局限。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于課堂教學(xué)中的知識傳授和課外實踐中的知識內(nèi)化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，當(dāng)前教育工作者關(guān)注和研究的熱點問題更多的是如何有效地創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法。根據(jù)國家“十三五”規(guī)劃和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011一2020）》，促進信息技術(shù)與教學(xué)的全面整合已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。在信息環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新的教學(xué)模式，它充分整合了信息技術(shù)和教學(xué)，取得了明顯成效，并引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。那么，這種創(chuàng)新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是如何形成和發(fā)展的呢？它有什么特點？為應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教師應(yīng)如何改變角色？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和優(yōu)勢

Aar-on Sam和Jon Bergmann兩位美國教師是翻轉(zhuǎn)課堂理論的起源點。2007年，他們把PPT演示的講座內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)“外化”，而在課堂上完成知識的“內(nèi)化”——檢查功課和解決難題。這種模式取得了顯著的成果，受到學(xué)生的熱烈歡迎。同年，可汗學(xué)院成立。這種課堂教學(xué)模式很快在美國流行開來。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指在信息環(huán)境中，教師根據(jù)課程要求把課程內(nèi)容制作成視頻，以此作為主要學(xué)習(xí)資源。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、課前學(xué)習(xí)時間和進度觀看教師的視頻，并在課堂上進行師生面對面交流所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)新教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)范式在大學(xué)英語教學(xué)實踐中具有許多獨特的優(yōu)勢。具體來說，可歸納為以下四個方面：

1.根據(jù)能力優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師是主導(dǎo)力量，教師只根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在有限的45分鐘內(nèi)教授學(xué)生語法知識和閱讀技能等知識，學(xué)生一般主要接受教師單方面提出的知識。在這種傳統(tǒng)模式中每個學(xué)生都學(xué)習(xí)能力不一樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能照顧學(xué)生的個體差異和認(rèn)知差異，也不能滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課前通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系，精心準(zhǔn)備教師要求的學(xué)習(xí)資料，這彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效率得到了最大程度的優(yōu)化。

2.加強多元互動，促進師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地接受所灌輸?shù)闹R。整個過程缺乏熱情的互動和創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師為更好地了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，會與學(xué)生進行一對一交流，為準(zhǔn)備個性化課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這個過程中不僅可以與其他學(xué)生討論問題和分享經(jīng)驗，還可以與教師自由交流。老師仔細(xì)回答后，學(xué)生難題不僅解決了，也增進了對教師的感情、親切感。整個課堂沉浸在知識共享和討論的活躍氛圍中，形成了學(xué)生—老師互動和學(xué)生-學(xué)生互動的多元互動模式。

3.整合優(yōu)質(zhì)資源，促進教育公平。通過互聯(lián)網(wǎng)教師整合不同地區(qū)的高質(zhì)量的教學(xué)資源，讓學(xué)生從中受益，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個明顯優(yōu)勢。現(xiàn)在可以獲得以前在欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師和學(xué)生無法獲得的高質(zhì)量教學(xué)資源。通過在線搜索，教師靈活地將高質(zhì)量的教學(xué)資源整合到自己的教材設(shè)計中，既節(jié)省了教師的時間，又讓學(xué)生有更多的時間在線和離線互動。這能在一定程度上避免硬件設(shè)備和知識儲備不足、教學(xué)方法不同而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想的問題。

二、大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”下教師角色轉(zhuǎn)型的必然性

基于對大學(xué)英語中“翻轉(zhuǎn)課堂”的上述理解，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是對知識，技能和個人生活的深刻接受，以及在教師和學(xué)生之間的互動中內(nèi)化技能和創(chuàng)造知識的過程，是教師和學(xué)生交流，提問和探究的地方，不再是教師單方面向?qū)W生傳授知識的地方。因此，當(dāng)這種結(jié)合了現(xiàn)代教育信息技術(shù)的創(chuàng)新課堂模式到來時，它凸顯了教師角色轉(zhuǎn)變的必然性：扮演課程視頻設(shè)計師的角色：大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師在學(xué)生上課前提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻；在課堂互動組織中扮演參與者的角色：大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教學(xué)、教師與學(xué)生課堂上的深入互動；扮演學(xué)生學(xué)后反思輔助者的角色：大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師在課后或放學(xué)后推廣和幫助學(xué)生反思。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂下教師角色轉(zhuǎn)換的有效路徑

1.調(diào)整心態(tài)，改變教學(xué)觀念，為角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求教師為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要調(diào)整心態(tài)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身素質(zhì)。但是，一些教師對改革模式，他們?nèi)匀惶幱陔鼥V狀態(tài)，缺乏較為深刻的理解，有的甚至由于害怕失去主導(dǎo)作用從而抵制課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在信息時代充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是必要的，是不可避免的。但他們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，即使有很多的多媒體視頻教學(xué)資源可供提用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要傳授知識，具有較強的權(quán)威性。而教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下也變得越來越重要而不是無足輕重。因為在這樣的課堂模式中，教師有老師和朋友等多種身份，例如視頻中的善良可愛的知識傳播者，在課堂討論中組織和引導(dǎo)并穿梭于學(xué)生之間，為學(xué)生回答問題。

那么如何改變心態(tài)以適應(yīng)新的教學(xué)模式呢？首先，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)改革的動態(tài)信息，積極參與區(qū)域觀察學(xué)習(xí)活動或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，例如2015年第二屆中國教育創(chuàng)新年會在深圳舉行，詳細(xì)介紹了翻閱課程如何引導(dǎo)美國學(xué)生有效學(xué)習(xí)，爭取與該領(lǐng)域的研究前沿保持思想一致。其次，為適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)模式的變化，教師要改變自己的觀念，還要幫助學(xué)生改變觀念。從傳統(tǒng)的“講課+筆記”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)+選擇”學(xué)習(xí)模式，對英語知識的渴望更加清晰的大學(xué)生而言也是一項挑戰(zhàn)。為了激發(fā)學(xué)生提高英語能力的意愿，教師可以為引用其他學(xué)校的成功案例，學(xué)生組織翻轉(zhuǎn)課程。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為角色轉(zhuǎn)換指明路徑。有項目組對大學(xué)二年級英語專業(yè)中教學(xué)的課程需求，教學(xué)滿意度和問題進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的個性化特征明顯，需求因人而異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)不再適合大多數(shù)學(xué)生。教師是知識傳播者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師需要在較短的時間內(nèi)，每個視頻課前不超過15分鐘，用更精煉的語言使學(xué)生理解，達(dá)到傳授知識的效果，因此需要更高水平的教學(xué)活動。

首先，我們應(yīng)該合理地設(shè)計課前視頻內(nèi)容和課堂活動。在制作視頻之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況明確教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點和難點，并使學(xué)生感到有趣，以便他們能夠集中注意力。與教師監(jiān)督的傳統(tǒng)課堂不同，在設(shè)計視頻內(nèi)容時應(yīng)考慮學(xué)生的語言積累水平。其次，提高信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，根據(jù)不同學(xué)科采用適當(dāng)?shù)姆绞剑┤纾私夂蛯W(xué)習(xí)如何使用相關(guān)軟件，學(xué)習(xí)如何制作微視頻，來幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)知識。運用信息技術(shù)方法，譬如學(xué)會使用信息技術(shù)和學(xué)生進行互動和討論，掌握學(xué)生課前準(zhǔn)備的現(xiàn)狀。通過譬如結(jié)合視頻、音頻和視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)方法，創(chuàng)建優(yōu)秀的多媒體課件，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加課堂的興趣和靈活性。為提高信息能力，確保翻轉(zhuǎn)課堂的正常進展，需要繼續(xù)了解和學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)方法。

3.發(fā)揮團隊協(xié)作精神，確立平等對話的機制，為角色轉(zhuǎn)換提供保障。在新模式下，為幫助學(xué)生提高和進步，教師需要做的是鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識的方法是要求學(xué)生在課前積極學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并在互聯(lián)網(wǎng)上相互交流。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具備的。教師和學(xué)生通過交流和討論加深了相互理解，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式的新功能。如果我們想把流行的強制方式轉(zhuǎn)化為良好的平等對話方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等交流，教師需要做到以下幾點：首先，應(yīng)該與他人平等對話。平等對話提供了有效的平臺，為師生之間的雙向溝通??和互動，是一種共同的，直接的語言交流，也是教學(xué)工作中使用的一種方法，使師生之間的相互借鑒，相互理解和相互吸收，共同進步。其次，需要真正的對等。這種對等是指地位和語氣的等同。教師應(yīng)該消除優(yōu)越感，使學(xué)生在談話中不會感到謙虛和壓迫，采用地位和語氣的等同的適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶蛢?nèi)容，在新的課堂功能中發(fā)揮更大的作用。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要發(fā)揮團隊精神。每位教師都有不同的專業(yè)知識，制作視頻課件，英漢雙語翻譯教學(xué)，聽說，閱讀和寫作，每位教師各有所長。為利用各自的網(wǎng)絡(luò)資源和在線搜索優(yōu)勢，將優(yōu)秀教材整合起來，應(yīng)組織具備這些專業(yè)知識的教師，共同探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，共同設(shè)計和制作課件視頻，積極動員并靈活運用他們。團隊教師應(yīng)定期進行在線匿名訪談或離線親切溝通，跟進課堂學(xué)習(xí)情況，立即解決發(fā)現(xiàn)的問題，并將相關(guān)問題和有價值的意見反饋給團隊，為下一個課堂準(zhǔn)備提供參考，以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。從長遠(yuǎn)來看，團隊精神是當(dāng)前環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革不可或缺的因素，在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中團隊精神起著重要作用，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量因此會有質(zhì)的飛躍。因此，要成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中單手格斗的現(xiàn)狀，積極結(jié)合其他教師的教學(xué)和研究專長，整合有限的教學(xué)資源，分享經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，形成高水平的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團隊。

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