核心素養下初中數學分層教學思考

陳寬軍

摘要：新時期，開展初中數學教學時，教師應秉承立德樹人和深化課程改革的理念，促使教育模式更加適合學生核心素養發展，不斷提升教育教學的品質。對于教師而言，應結合學生個體實際，科學合理地運用分層教學模式，充分重視該模式的優越性，促使班級學生均能夠在各自層次上實現不同程度的發展與提升。

關鍵詞：初中數學;核心素養;分層教學

伴隨素質教育改革的持續推進，開展初中數學教學的模式，應當伴隨時代發展及時進行調整。根據以往開展“蘇派”教育實踐的情況可知，初中生在學習數學知識時，受各種因素的影響，在學習興趣與具體表現等方面存在較大差異，最終導致學習效果分層現象較為嚴重。所以，為促使全體學生都能實現最大限度的發展與提升，更好培養其核心素養，教師應探索研究分層教學策略，助力教學效果的提升。通過運用該種方式，有效結合班級學生的個體特征與實際情況，進而使教學策略更具針對性，學生的核心素養在此情況下也能夠得到顯著改善。

一、分層教學目標明確核心素養培養方向

針對初中生在開展分層教學時，教師應充分尊重學生的心理認知規律，并結合各個學生之間的差異，統籌考慮學生的認知和智力水平以及學習方法等，制定更加具有針對性的教學方法，促使各個層次的學生均能夠得到不同程度的發展與提升。在實際進行分層時，教師能夠依據的標準也非常多，在此過程中可以將學生的學習態度和學習成績以及課堂表現等，均作為分層依據，合理劃分班級學生的層次。在此之后，教師應結合數學教學大綱與具體教學內容等，針對各個層次的學生，制定相對應的教學與核心素養培養的目標。

比如在針對三角形有關知識進行教學時，應當結合學生的知識能力水平等，將學生的學習目標與數學核心素養的目標劃分為三個主要的層次。其一，能夠掌握三角形三條邊所具有的關系，可以作角平分線以及中線與高線等，同時也能夠利用相關的知識，進行一些較為簡單的計算，具備該部分知識的基本素養。其二，學生可以熟練利用三角形的有關知識，解答相對應的數學問題，并確保做題的正確率等。其三，要求學生能夠對推理過程充分掌握，可以獨立解答探究性問題，鍛煉更高水平的思維能力，形成學科核心素養。

二、分層學生作業培養學生學科核心素養

在開展初中數學教學時，教師運用分層教學方法，應充分認識作業分層的重要性。具體而言，針對各個層次的學生，在為其布置作業題時，要求題量等基本相同，但是在內容與要求等方面應當具有一定的差別。在此情況下，各個層次的學生都能夠較好地完成教師所布置的作業，并且在此過程中學習掌握更多相關的知識，實現自身該學科核心素養的有效培養與提升。

比如對于層次較低的學生，教師應主要要求其做一些示范型的作業習題，如在學習一元二次方程時，要求其能夠完成解方程的學習，主要目的是促進學生更好地學習基礎知識，為數學更深層次的學習奠定基礎。而對于中等層次的學生來說，在完成了基礎題的練習之后，也應當參與一些具備一定綜合性與提高性的練習，助力其數學案養的提升。對于層次偏高的學生，教師在為其布置作業時，應設置具有綜合性和討論性等方面特征的題目，適時增設應用實踐型的作業，促使學生在對知識進行運用的過程中，形成更高層次的技能水平，促使學生數學學習成果與核心素養顯著提升。

三、分層教學內容高效培養學生核心素養

在開展初中數學教學時，課堂教學是教師傳授知識最為重要的方式。教師在對教學目標的層次進行劃分之后，在備課時也應當做出相應的調整進行分層設計，以明確教學內容，促使課堂教學更加高效，進而能夠對學生的核心素養進行有效培養。同時，在對教學內容進行充分把握之后，教師可以根據學習的難易程度，科學合理地安排學生的學習內容，促使各個層次的學生均能夠實現不同程度的提升。

比如針對新課程開展教學活動時，教師可以對學生學習新知識的興趣進行調動，促使學生對問題情境更加熟悉，并適時引入教學主題，如教師可以設置這樣一個問題，小強去水果店買水果，在不超過其所具有的現金的前提下，可以買幾種水果，分別有哪些方案？教師在給出小強具有的現金數量與水果單價之后，要求各個層次的學生分別設計解決方案。在完成方案設計之后，教師可以要求學生選出幾名代表進行成果分享。通過這種時論合作學習的方式，不僅較好地取得了預期的學習效果，而且較好地培養了學生的核心素養。在此情況下，學生也能夠實現學以致用，有效提升了其創新與實踐等方面的能力與素養。

總體來看，現階段教師在開展初中數學教學時，應及時調整其教學理念與方式，使之符合素質教育要求。在實際教學中，教師應更加注重因材施教，開展分層教學，制定針對性教學策略。根據“蘇派”教育實踐可知，針對初中生，開展數學分層教學的趨勢非常好，學生可以結合自身實際，充分激發學習潛能，發掘學習過程中的樂趣。總體來看，通過該種方式，學生的學習勢頭更好，核心素養的提升非常顯著，對于整體教學效果的改善發揮了積極作用。

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編輯 王彥清