核心素養背景下高中數學分層教學策略分析

孫慶娟

摘要：隨著九年義務教育的普及，高中生的生源范圍逐年增大，學生數量逐年增加。雖然對于提高全民綜合素質有重要意義，但是學生學習基礎的不同給數學教師的教學活動開展帶來了一定的挑戰。目前高中數學教學仍然是以大班教學為主，教師無法兼顧到每一個學生的學習情況，導致部分學生的成績得不到有效提升，不利于學生整體水平的提高。在核心素養教學理念的影響下，高中數學引入了分層教學法，有效改變了數學教學的現狀，提高了課堂教學效率。深入分析了在核心素養背景下開展數學分層教學的有效教學策略，并通過對現狀的分析，找出其中的不足，并提出解決方法，以期對數學教學方式方法的改進有積極意義。

關鍵詞：核心素養;高中數學;分層教學;有效策略

高中數學是學生升人高等教育學校的重點學習內容，同時也是完善學生邏輯思維能力的有效手段，能夠培養學生的應用意識以及應用能力。在素質教育理念的影響下，數學教學開始以提高學生數學核心素養為教學理念，但是由于學生的數學水平不同，學生數學核心素養的形成進度也不同。為此，高中數學教師開始引入分層教學法，將學生按照一定標準分為不同的等級，根據等級的不同確定不同的教學目的，制訂相應的教學計劃，真正落實“因材施教”的教學理念，切實地提升每一位學生的數學水平。

一、對學生進行科學的分層

分層教學法在高中數學中實施的第一步即為將學生進行科學的分層，這樣才能保證分層教學法能夠有效地繼續實施下去。在對學生進行分層教師時可以先對班級內部的學生進行統一的數學知識考核，通過考核的成績以及教師對學生學習能力的認知來判斷學生該處于哪一層[1]。教師要按照實事求是的原則對學生進行分層，將學生分為三個等級：學習成績差，對數學學習興趣低的為C等級學生;對數學學習興趣一般，學習能力中等的為B等級學生;學習能力優秀，能夠自主探究數學問題解決方法的為A等級學生。只有對學生先進行合理的分層，才能讓分層教學法變得有意義，提升分層教學法的教學效果。

例如，在人教版高中數學《集合與函數概念》單元內容學習結束后，教師可以針對集合與函數的知識點設計一套能夠考核學生基礎知識以及應變能力的數學試題，并以考查成績為對學生進行分層的依據。本單元是學生在進高一后的第一部分數學學習內容，通過試卷的考核教師可以分析出學生面對陌生環境的適應能力、數學知識掌握能力以及舉一反三的能力。

二、制定不同的教學目標，促進學生個性化發展

教學目標是高中數學教學活動的開展依據，當面對的學生群體不同時，教師需要制定適應學生學習水平的教學目標，將教學目標進行分層。在以往的數學教學過程中，過難的習題訓練使低等級學生無法深入理解，而過于簡單的習題又無法提升優等生的學習能力，分層教學法的實施有效改變了這一教學現狀。通過對教學目標的分層，能夠讓學生體會到數學學習時成績提高的成績感，激發學生對數學的學習興趣，切實地提高學生的數學水平[2]。教師在設定教學目標時需要結合學生的實際情況以及教學內容的難度來制定，保證教學目標分層的合理性。

例如，在人教版高中數學《指數函數》的教學過程中，教師在課前需要將本課的教學目標進行分層。對于C等級的學生來說，需要掌握指數與指數冪的基本運算法則，能夠計算簡單的數學習題;對于B等級的學生來說，能夠理解指數與指數冪的含義，以及其運算規律，能夠將數學知識運用到實際生活中;對于A等級的學生來說，需要理解不同指數冪的性質，對學生進行提升舉一反三能力的習題訓練。

三、對數學測試進行分層

由于分層教學法的實施，學生的學習內容以及學習目標都是不同的，因此為了能夠有效考核學生的數學水平是否有提升，教師需要針對不同等級的學生展開相應的測試。數學測試不僅僅是檢驗學生數學能力的提升幅度，同時也是為下一次的分層提供重要依據。教師在設定測試內容時，要結合學生的實際學習能力以及教學目標進行設計，保證數學測試能夠全面地考查學生對知識點的掌握程度。在考核結束后，教師需要按照考核成績對學生進行重新分層，保證分層教學法的有效性[3]。

例如，在人教版高中數學《點、直線、平面之間的位置關系》單元內容學習結束后，教師可以考核在分層教學法下學生數學水平是否有提升。教師不僅要設計考查學生基礎知識的習題，還要在數學考試中要適當增加一點高于學生學習能力的問題，考查學生的探究能力以及數學知識的應用能力，使數學測試結果變得全面、有效。在考核結束后，教師需要對成績有提高的學生進行表揚，激發學生對數學學習的積極性，并根據學生的提升幅度調整分層情況，保證之后的數學教學符合學生的能力需求。

隨著新課程改革的不斷深化，高中數學課堂也在一直尋找創新型的教學方法，力求能夠通過數學教學幫助學生建立數學核心素養，提高學生的綜合能力。分層教學法的引入能夠讓數學教師正確認識到學生的實際數學水平以及學習中出現的問題，并根據學生的實際情況為學生制訂相應的教學訓劃，促進學生的個性化發展。分層教學法能夠使每一項教學活動的開展都符合學生的實際水平，通過科學的分層教育，達到全面提升學生數學水平的教學目的。教師要認識到分層教學法的意義，對學生進行合理分層，激發學生的自主意識，提升學生的數學學習效果。

參考文獻

[1]陳志通.高中數學分層教學模式的構建與應用淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（9）79.

[2]唐山.基于分層教學模式下的高中數學學科素養的培養和研究[J].數學學習與研究，2019（16）26.

[3]張江峰.論高中數學教學中分層教學模式的應用[J].數學學習與研究，2019（14）19.

編輯 段麗君