翻轉課堂在小學數學教學中的運用

肖玲

[摘? ?要] 數學一直是教育領域極其重視的學科，同時數學也因其邏輯性、復雜性成為學生學習中極易遭遇困境的學科。小學是培養學生學習習慣、促進學生數學能力形成的關鍵時期，翻轉課堂運用于小學數學教學充分考慮到當前教學現狀，將激發學生自主學習能力、促進學生獨立思考作為教學重點。

[關鍵詞] 翻轉課堂;小學數學;運用

翻轉課堂是指在教學中徹底轉換課堂教學的主體地位，學生成為課堂的主人，教師引導學生通過有意識的課前預習與課后復習來了解所學知識，進而使課堂學習變得更加具有針對性與自主性，更有助于學生在課堂上進行自主交流與探索并深入理解數學知識。

一、數學知識做鋪墊

翻轉課堂要求學生在課堂上充分發揮其學習主動性，教師應探索促進學生主動參與課堂、自主探究知識的教學方法。學生在課堂中積極主動的舉動實際上是學生學習自信的表現，那么如何培養學生的學習自信呢？根據以往的教學經驗，學生只有掌握了一定的數學基礎，在數學學習中能夠做到胸有成竹、聽懂并緊跟教師所講內容，才會樹立起學習自信心，在課堂中愿意與同伴交流與分享自己的學習收獲以及未解答的疑問。在翻轉課堂教學中，數學基礎知識也是學習的重點，但教師應改變以往向學生講解基礎知識、讓學生被動接受的教學方法，靈活選擇教學方式，在學生的自主學習遇到瓶頸時，引導學生將探究的重點轉移到課本基礎知識上來。例如，在進行《角的度量》的教學中，學生利用量角器度量三角形各角的度數，但量角器對于測量整十及個位為五的度數的角來說更為精確，學生面對不是整數的角時往往容易出現偏差，此時教師應引導學生根據三角形內角和為180度的特點進行簡單計算，減少策略失誤，同時也能引導學生進一步了解三角形。

二、通過情境教學引導學生進入翻轉課堂

在翻轉課堂開展的教學過程中，學生成為課堂的主體，教師只是課堂紀律的維護者與學生深入探究的引導者，但如何讓學生在翻轉課堂上自然而然地進入角色呢？教師可以采用情境教學法，情境教學法充分考慮到了學生心理特點，通過多媒體設備等創建一個與課堂教學內容相符合的學習氛圍，學生在該氛圍的感染下充分調動起學習積極性并進入學習狀態。例如，在進行《認識人民幣》的翻轉課堂教學時，教師利用多媒體向學生播放動畫短片，短片內容為“青青草原上的小羊們終于結束了期末考試，慢羊羊村長要向每一位取得進步的學生頒發獎品，當村長向學生詢問想要什么獎品時，每個學生的回答都不同，那么村長又如何選擇獎品呢？”教師通過該情境向學生強調錢的重要性，錢作為衡量價值的貨幣維持社會交流的穩定，學生根據短片內容開始探討自己認識的人民幣、人民幣之間的換算等問題。情境設計使翻轉課堂的開展更為清晰可行。

三、師生互動推動課堂進度

傳統的以教師為主導的課堂教學，使學生單純地認為教師是嚴肅、古板的，導致學生在遇到問題時不是向老師提問，反而是自己一味地鉆牛角尖，而學生受限于思維水平，很難得到正確、全面的答案，學生在遇到不懂的知識點時往往也是不了了之。因此，在運用翻轉課堂時，首先要解決師生互動的問題，讓學生成為課堂的主人，發揮教師在指導學生學習上的作用。在實際教學過程中，教師要合理設計教學內容，教學風格盡量風趣，營造一種輕松愉快的氛圍。在為學生解答題目時，盡量貼近學生的思維角度，化繁為簡、化難為易。例如，在進行《長方體和正方體》的教學時，教師可以借助模型對課本內容進行演示，讓學生在觀察的基礎上思考，通過模型認識長方體、正方體的長、寬、高的位置，面積和體積是如何計算，不同角度觀察的圖形的不同等內容。教師在為學生解答疑惑時，應盡量用模型去說服、引導學生，從而真正將復雜的知識簡單化、模型化，讓學生真正能夠理解數學知識。從實際行動中改變學生對老師的認識，實現師生良性互動，從而營造良好的學習氛圍，推進翻轉課堂的實現。

四、運用微課教學

所謂翻轉課堂，即合理調整課內外時間，把學習的主動權交給學生，讓學生自主規劃、利用課內外時間，運用多種學習方法，實現自主探究和主動學習。而在眾多學習方法中，微課教學實現了學生課前預習、課中引導、課后復習，真正將學生的學習時間合理利用起來，從而保證了學習的高效率。因此，教師在推進翻轉課堂的過程中，要充分發揮微課在學生學習中的作用，實現學有所思、學有所得。例如，在進行《統計與可能性》的教學時，教師就完全可以讓學生通過微課進行課外學習。課前，學生通過視頻和課本對學習內容進行預習，了解什么是統計、統計的基本方法有哪些、可能性的計算等內容。在課中學習時，教師應引導學生邊思考邊學習，對比視頻與教師所講內容的差異，從而對在預習中遇到的難點進行深入理解。考慮到教學內容的難易程度，教師無法親自帶學生進行細致化復習，這時就可以讓學生通過微課進行復習，由于微課的簡短性，學生只需要花費較少的時間就能對所學內容進行瀏覽與習題訓練。翻轉課堂在微課教學的輔助下真正實現了學生自主學習。

五、發揮學生主動性

在眾多的學習習慣中，學習自主性是最為重要的。而實現翻轉課堂的最終目的，也是發揮學生學習的自主性、合理安排學習時間，讓學生更加專注于主動的學習探究。因此，在小學數學教學過程中運用翻轉課堂，要真正發揮學生學習主動性，教師就要充分考慮到小學數學教學特點，合理安排教學內容，將教學重點更多地放在引導學生自主思考、自主學習上，讓學生在自主探究中培養數學能力。例如，在進行《分數的初步認識》的教學時，教師可以改變傳統教學中直接向學生介紹分數相關概念的教學方法，首先對學生進行引導，或是用整數的相關概念引導學生思考分數概念的區別，用生活中有關幾分之一、幾分之幾的例子讓學生對分數形成直觀清晰的認識，在學習的過程中總結分數的相關含義。其次，教師應鼓勵學生主動對課本內容進行學習，掌握分數的寫法、計算與整數的不同。在遇到難點時，教師應鼓勵學生主動向同學或教師請教，以及借助互聯網、微課等尋求答案，讓學生在自主實踐中獲得基本的數感、形成數學解題思維，讓學生真正成為學習的主人。

六、合作學習促進學生交流

學習主要由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個過程組成，傳統的教學方式側重于教師將課本內容傳遞給學生，學生被動地接受，由于缺少老師和同伴的輔助，學生對知識進行“吸收內化”往往不夠徹底，學習效果并不理想。而將翻轉課堂運用到小學數學教學中，則真正實現了學生學習效率的提升，在整個過程中，學生與學生之間的合作交流往往是最重要的。因此，推進翻轉課堂的運用，也應當重視合作學習的作用，讓學生在合作交流中“吸收內化”，避免學生因為在學習上遇到困難而喪失學習主動性和成就感。例如，在進行《位置與方向》的教學時，教師就可以鼓勵學生進行合作學習，減少在學習過程中的疑惑。如學生在學習相對位置的概念時，可以兩人或者多人合作，教師選定其中一位同學為參照點，讓學生回答相對某個同學的位置、方向、角度等問題。如果遇到理解難度較大的問題，學生還可以形成合作互助小組，集合全組成員的能力深入交流，從多角度獲得對該問題的理解。由于學生利用小組合作學習的時間、地點所受限制較小，學生之間進行合作交流比較方便，在真正學習中學生的積極性也會因此提高，從而更有利于翻轉課堂的有效實施。學生學習的主動性也會因此提高，真正實現教學的最終目的。

參考文獻

[1]劉振堂.運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學[J].中國教育技術裝備，2017，（09）.

[2]蘇蕉桂.小學數學翻轉課堂有效實施的策略[J].青海教育，2017，（04）.

責任編輯 王 慧