基于能力本位的中職語文教學(xué)方法的實(shí)踐研究框架構(gòu)建

李劍南

摘要：近幾年來隨著職業(yè)教育的興起，中職語文教學(xué)也越來越被重視。但是鑒于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱和教學(xué)要求較高的矛盾，中職院校的語文教師要借助更加有效的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生在完成職業(yè)教育的同時(shí)，不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：能力本位;中職語文;教學(xué)方式

中圖分類號：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0010-01

能力本位是一種新形勢的現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，也會(huì)是職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變方向。能力本位教育模式強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，即在教學(xué)過程中完成更加專業(yè)的技能、技巧方面的學(xué)習(xí)。能力本位教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定課程的重點(diǎn)。本文就是基于能力本位的中職語文教學(xué)方法的實(shí)踐進(jìn)行探討，并給出相應(yīng)的建議。

1.職業(yè)院校的語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?語文教學(xué)在逐漸的邊緣化。

現(xiàn)階段的職業(yè)院校的教育過程中，語文教學(xué)正在逐漸的邊緣化，這和職業(yè)教育的初衷背道而馳。職業(yè)教育要求將學(xué)生的人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并重，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生的德育工作。但在大多數(shù)的中職學(xué)院中，語文課堂不被重視，學(xué)生的人文教學(xué)不被重視，道德教育工作的開展也是非常的敷衍。學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)率，不斷的壓縮基礎(chǔ)文化課的課時(shí)，一味的重視專業(yè)技能的教學(xué)。學(xué)生獲得了更加優(yōu)秀的職業(yè)技能，但是卻忽視了精神文明的提升。

1.2?教師教學(xué)態(tài)度不佳。

我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是大多數(shù)的學(xué)校辦學(xué)時(shí)間很短。職業(yè)院校很多都是從普通高中轉(zhuǎn)型的，所以它們的教學(xué)模式還是在沿用普通教學(xué)的形式。中職的教師很多都是師范剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且對于中職教育不重視，直接導(dǎo)致了職業(yè)教學(xué)效率低下。老一輩的語文教師，但是由于他們不能很好的結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，更加側(cè)重的還是文化知識的教學(xué)。很多學(xué)生會(huì)抱怨教師呆板迂腐，老師則認(rèn)為學(xué)生不重視文化課程的學(xué)習(xí)，極大的挫傷了教師教學(xué)的積極性。

1.3?學(xué)生的語文水平有限。

鑒于現(xiàn)階段的職業(yè)教學(xué)形式，大多數(shù)的中職院校的學(xué)生都是因?yàn)槲幕A(chǔ)太差，才會(huì)選擇職業(yè)教育。這就導(dǎo)致了中職學(xué)院的學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)較差，給中職的語文教學(xué)帶來了很大的阻礙。

2.基于能力本位的中職語文教學(xué)模式的意義

2.1?課程教學(xué)理念更容易滲透

在基于能力本位的中職語文教學(xué)模式中，學(xué)科課程和實(shí)際課程能夠更好的結(jié)合。將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐更好的融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的共同發(fā)展。在能力本位的教學(xué)模式中，教師要更加注重學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生差異化成長和發(fā)展。教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在借助新穎的教學(xué)模式過程中，要讓學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)更好的結(jié)合起來，把自己的專業(yè)技能熟練的應(yīng)用到生活之中。樹立符合教師教學(xué)風(fēng)格的語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文課堂中感受到專業(yè)技術(shù)的樂趣。

2.2?更加容易展現(xiàn)教師的個(gè)人素養(yǎng)。

在職業(yè)院校的語文教學(xué)過程中，教師要抓住職業(yè)教育的特殊性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)文化課服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)功能。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，所有的教學(xué)形式都以學(xué)生的能力本位作為出發(fā)點(diǎn)。例如在培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力的案例教學(xué)的運(yùn)用中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生的所學(xué)專業(yè)考慮進(jìn)去，借助學(xué)生更感興趣的形式來讓學(xué)生完成語文教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o出指導(dǎo)性的意見，并給予一定的鼓勵(lì)和肯定。讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中有的成就感，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文課堂教學(xué)。

2.3?更好的展現(xiàn)專業(yè)特色

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要更加的側(cè)重學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。找尋能夠?qū)Ｐ膶I(yè)教學(xué)特色的模式，讓學(xué)生把語文教學(xué)和專業(yè)知識更加有效的結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生不再反感語文課堂教學(xué)，從而更好的展示出語文教學(xué)中的專業(yè)特色。

3.基于能力本文的中職語文教學(xué)的方式探究

職業(yè)教育還是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)用于學(xué)生專業(yè)技能的提升上。常見的職業(yè)教育方法有講授法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等，都能夠幫助教師更好的將語文教學(xué)和職業(yè)教學(xué)有效的結(jié)合起來。例如，模擬教學(xué)法就是教師把教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生為了可能存在的職業(yè)場景中，進(jìn)行模擬實(shí)踐的教學(xué)方法。這種教學(xué)方案是實(shí)踐教學(xué)的一種類型，也是結(jié)合語文教學(xué)的有效途徑。教師可以讓學(xué)生在特定的環(huán)境下進(jìn)行語文知識的運(yùn)用，最終目的是讓學(xué)生更夠借助自身的語文素養(yǎng)完成模擬訓(xùn)練。這樣就很好的將學(xué)生的專業(yè)知識和語文表述能力很好的結(jié)合了起來，提升了學(xué)生與人溝通交流的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提升。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校的語文教學(xué)還是要依托專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師要將語文知識和學(xué)生后續(xù)可能從事的職業(yè)聯(lián)系起來，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化的完成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)，培養(yǎng)更多的素質(zhì)優(yōu)秀的公民。

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