“先學后教,當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用

李偉峰

摘要：隨著教育改革在小學數學教學的逐步推行，學生日益增長的數學學習需求很難被傳統教學模式滿足，教師需要及時轉變教學觀念，從學生的發展角度出發，創建高效的數學課堂，幫助完善數學綜合素養。先學后教是一種新型的教學模式，引導學生對數學知識自主學習，教師則是在學生“先學”后進行講解和引導，組織學生進行課堂訓練。先學后教充分體現了學生在數學課上的主角地位，教師可以借助這種模式讓學生形成更強的思維能力以及自學能力。本文探討的是在小學數學課上實施先學后教模式的策略。

關鍵詞：小學數學;先學后教;應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0153-01

在當前的小學數學課堂教學中，普遍推廣了一種新的教學模式，那就是“先學后教”，這種教學模式的提出有助于學生養成自主學習的良好習慣，幫助他們養成主動探索的能力，對于今后的學習與成長具有重要的幫助。但每個學校以及教師對實施這種模式時遇到的情況不同，因此要想讓這種模式進一步普及，需要結合學校以及班級的實際特點，結合學生需求進行運用，讓學生可以在數學學習方面提升效率，同時也是讓學生具備更強的自學能力，這樣對學生日后的工作以及學習是非常有利的。

1.轉變教學觀念

在現階段小學數學課堂中使用“先學后教”教學方法的主要困難時大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為小學生缺乏自主學習能力，在缺乏引導的情況下很難完成探究任務，一味地向他們講述數學理論知識，不會為學生提供消化的時間和空間，很難針對每個人面臨的數學問題給出相應的解決方案，不利于下階段教學的有效開展。因此，教師首先要做的是轉變教學觀念，明確“先學后教”的本質內涵，幫助學生一步步養成良好的數學預習習慣，堅實數學基礎。

教師在“先學后教”教學方法使用過程中要明確自身位置，充分發揮引導作用，為學生講解課前預期的方向以及自主探究的主要目的，使得他們提高時間利用率，不會出現漫無目的的問題。教師要盡可能減少小學數學教學對學生數學思維的限制，充分體現他們主體地位，構建相對自由寬松的學習氛圍，保證他們能使用將注意力集中在數學知識上，這樣才能了解他們在“先學”過程中出現的問題以及能力上的缺陷，保證“后教”開展的高效性。

2.創設自主學習情境

在現代小學數學課堂中，各種各樣新型的教學手段不斷涌現，為教師帶來了多種提高教學質量的途徑。情境教學法作為其中作用較為突出的一種被越來越頻繁地應用，它能以數學知識點為基礎，創設貼近問題本質的情境，將抽象的數學理論內容形象化、具體化，降低了學習理解難度的同時增加了課堂趣味性，因此，教師可以通過情境教學法的使用提高“先學后教”的效率。

自主學習情境的創建方式有很多種，每一種對應的效果也有差異，如生活化情境，教師可以挖掘數學知識和生活之間的聯系，融入適當素材，使得學生明確數學學習的重要意義，主動利用課余時間進行自學，促進之后課堂教學的有效開展;又如問題情境，教師可以將本堂課涉及的重難點整合起來，用一個關鍵問題進行串聯，先讓學生通過自主學習的方式完成預習任務，然后根據他們的答題情況優化教學模式。多樣化的情境創建方式拓展了“先學后教”的途徑，完善了學生的數學綜合素養。

3.引導學生大膽提問

“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的基本前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知的生成點，直接或間接提供與新知有關的舊知?？奎c，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主嘗試創造條件。教師首先從思想上更新觀念，把“你今天學到什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。

4.檢驗學習成果

學生率先對知識進行學習后，教師需要對學生的學習效率進行檢驗，因為這樣可以讓學生保持對先學的興趣和動力，也是未來糾正學生在學習中的一些問題和錯誤。對學生的學習結果進行檢驗有很多方法，其中比較有效的方法就是作業前移。傳統模式下教師為學生布置的作業是課堂教學后開展，而在先學后教的模式下，教師可以在學生對知識率先學習后進行布置，這樣不僅要對學生學習的內容以及目標進行制定，還要結合教材上的內容，設計一些書面作業，讓學生可以在學習后用作業的方式將學習成果展現出來。也可以組織學生參加講課活動，讓學生將所學在課堂上講解出來，也是檢驗方法之一。最后教師將重點的部分進行了總結，點明知識的要點。在這種“先學后教”的過程中，學生始終處于教學的主體地位上，并且在一定程度上還增進了師生之間，同學之間的彼此交流，為數學的學習營造了一個更為理想的學習平臺。

結語

總而言之，“先學后教”無疑是實現這些教學終極目標最好的模式，這樣的模式有利于學生的全面發展是不容置疑的，但不要忽視其弊端，并針對弊端將“先學后教”的教學模式進行改進，做到提高課堂效率的同時真正提高學生探究數學問題的能力。

參考文獻：

[1] 王昌成. “先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J]. 科技展望， 2017， 27（29）.

[2] 楊華. “先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J]. 考試周刊， 2018（8）：91-91.