詩詞佳作在地理課堂教學(xué)中的妙用

徐發(fā)前

摘要：在新課程改革背景下開展地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，通過營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，最大程度上激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中華文化源遠(yuǎn)流長，古典詩詞不僅膾炙人口，并且蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)與相關(guān)信息，在課堂教學(xué)過程中，如果將詩詞佳作融入地理教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)心態(tài)。本文在此背景下，簡要分析詩詞佳作在高中地理課堂教學(xué)中的妙用，并提出具體的應(yīng)用策略，希冀有效提高地理課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中地理;創(chuàng)新教學(xué);詩詞佳作;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0204-01

引言

在我國燦爛的文化長河中，眾多的文人墨客留下了自然清新且內(nèi)涵豐富、朗朗上口的詩詞佳作，其中不乏有描寫自然景觀與地理現(xiàn)象的，也有反映地理原理和發(fā)展規(guī)律的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有效應(yīng)用詩詞佳作進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

1.運(yùn)用詩詞巧設(shè)疑念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。在高中地理教學(xué)過程中，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，可以運(yùn)用詩詞巧設(shè)懸疑，抓住學(xué)生的求知欲望，從而導(dǎo)入新課程。由于中國地勢(shì)東高西低，呈三級(jí)階梯分布狀，教師可以應(yīng)用電子課件展示古詩詞“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”……然后教師再順勢(shì)提出問題“同學(xué)們，你們考慮一下，為什么人們提到江河時(shí)會(huì)跟東方聯(lián)系在一起呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，學(xué)生會(huì)回答“我國的地勢(shì)東高西低，所以江河的水向東流”。教師再次提問：“我國地勢(shì)東高西低，還有哪一些特點(diǎn)呢？這些特點(diǎn)有什么地理意義呢？同學(xué)們，讓我們共同學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)。”然后自然而然的導(dǎo)入新課程，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于明確學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：教師在講解中國氣候時(shí)可以提問“同學(xué)們，誰能背一下王之渙《涼州詞》？”學(xué)生會(huì)舉手作答，教師聽到學(xué)生的回答后根據(jù)詩中“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這句詩詞進(jìn)行再次設(shè)問“同學(xué)們，你們考慮一下春風(fēng)指的是什么呢？為什么春風(fēng)不能度玉門關(guān)呢？”通過課堂有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，也為后面所學(xué)習(xí)的冬夏季風(fēng)源地以及特征，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，從而取得理想的課堂教學(xué)效果。

2.運(yùn)用詩詞描繪地理景觀，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

由于我國古詩詞中有眾多描繪地理景觀和地理事項(xiàng)的，也有寫景和寫物的，所以在地理教學(xué)過程中，如果恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)生所學(xué)習(xí)到的古典詩詞，能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R(shí)變得形象生動(dòng)起來，有助于加深學(xué)生對(duì)于地理事物和景觀的理解與認(rèn)知，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。例如教師可以運(yùn)用：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一詩句有效講解氣候的垂直變化，通過分析氣候的垂直變化，引起自然帶的地域分異，并且予以補(bǔ)充“一山有四季，十里不同天”等景觀描寫，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)植被垂直變化與山期氣候的變化規(guī)律，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中仿佛置身于情境中，增強(qiáng)地理知識(shí)的記憶與認(rèn)知。例如在講解鋒面系統(tǒng)時(shí)可以應(yīng)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”來描述6月—7月中旬，由于準(zhǔn)靜止鋒形成的長江中下游區(qū)域梅雨?duì)顩r。應(yīng)用“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”反應(yīng)4-5月靜止鋒帶來的陰雨?duì)顩r，通過融入學(xué)生熟悉的古典詩詞，有助于加強(qiáng)地理現(xiàn)象知識(shí)的針對(duì)性講解，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)準(zhǔn)靜止鋒的學(xué)習(xí)。利用詩詞佳作描寫地理景觀，能夠使學(xué)生形象的理解知識(shí)點(diǎn)有助于從另一角度啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

3.應(yīng)用詩詞歌賦闡明地理規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考探究

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展高中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下可以以小組形式進(jìn)行互動(dòng)交流，有助于提高學(xué)生的合作探究意識(shí)，從而提高整體教學(xué)水平。例如在教學(xué)過程中，部分學(xué)生難以有效掌握地理規(guī)律與原理，所以教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，應(yīng)用詩詞來揭示地理原理和規(guī)律，可以運(yùn)用詩詞歌賦講解地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過由淺入深的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考探究。例如：教師在講解熱力環(huán)流原理可以應(yīng)用詩句“城市尚余三分熱，秋光先到野人家”進(jìn)一步闡述熱力環(huán)流的形成原因，是因?yàn)榈乇砝錈岵痪猱a(chǎn)生的，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)相關(guān)詩詞以及地理規(guī)律，進(jìn)一步探究山谷風(fēng)與海陸風(fēng)形成的原因，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，切實(shí)提高學(xué)生的自主探究能力。例如：教師在講解保護(hù)生態(tài)平衡時(shí)可以運(yùn)用“問渠那得清如許，為有源頭活水來”、“勸君莫打三春鳥，子在巢中望母歸”來激發(fā)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過詩詞佳作，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在講解生物循環(huán)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也可以應(yīng)用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”進(jìn)行輔助教學(xué)，并且要求學(xué)生分析詩中描寫的生物循環(huán)過程，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展高中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與語文學(xué)科的有效融合，通過融入詩詞佳作，有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效地理課堂，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的交融與共同發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，通過正確的引導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)遷移能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

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