淺談錯(cuò)題資源在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：錯(cuò)題向來是教師進(jìn)行講解的重要內(nèi)容，是一種非常重要的教學(xué)素材。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“課前回顧，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)”“改變形式，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練”“合作討論，互相吸取經(jīng)驗(yàn)”和“教師精講，整理總結(jié)提高”這四方面入手，就錯(cuò)題資源在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用闡述個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中政治；錯(cuò)題資源；有效應(yīng)用

在教學(xué)過程中，錯(cuò)題資源越來越受到教師和學(xué)生的重視，如何提高錯(cuò)題的利用價(jià)值，使學(xué)生在錯(cuò)題資源的開發(fā)過程中提高政治綜合素質(zhì)以及其自學(xué)能力，是我們每一位高中政治教師都應(yīng)該認(rèn)真反思和研究的問題。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞錯(cuò)題資源在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、 課前回顧，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式，在上課伊始，很多學(xué)生還沒有調(diào)整好自己的狀態(tài)，教師的授課卻已經(jīng)開始了。在課前的三分鐘內(nèi)，教師沒能吸引學(xué)生的注意，提起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果有限。課前三分鐘是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠牢牢地抓住課前的三分鐘的時(shí)間，提高這三分鐘的利用率，那么課堂的教學(xué)效率將會(huì)得到很大的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。

這其中，利用學(xué)生的錯(cuò)題來進(jìn)行課前的回顧，不失為一個(gè)好的策略。利用學(xué)生的錯(cuò)題來進(jìn)行課前的熱身活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以使學(xué)生自覺地調(diào)整自身狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師在備課時(shí)，可以及時(shí)收集學(xué)生上一堂課中比較集中的錯(cuò)題，然后形成一個(gè)小小的任務(wù)單，抓住課前的三分鐘，讓學(xué)生來完成這10-20道的判斷對(duì)錯(cuò)題。如在教學(xué)“文化在繼承中發(fā)展”這部分內(nèi)容之前，筆者提前總結(jié)了學(xué)生在“傳統(tǒng)文化的繼承”這部分的錯(cuò)題，然后以判斷的形式展現(xiàn)出來，如傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)是具有民族特色、具有繼承性、廣泛認(rèn)同性。通過錯(cuò)題的回顧，可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、 改變形式，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練

著名的教育學(xué)家波利亞曾將說過：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)該在周圍找找，很可能附近就有好幾個(gè)。”在學(xué)生的錯(cuò)題之中，很多習(xí)題可能是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或相近的知識(shí)點(diǎn)相互演變形成的，學(xué)生做錯(cuò)某一個(gè)題時(shí)，那么說明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒能很好地掌握，很可能在遇到相同和類似的習(xí)題時(shí)，學(xué)生還會(huì)做出相同的選擇。

基于這種情況，教師在教學(xué)中也應(yīng)該積累總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)題，并將其錯(cuò)題通過多種形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生不停地對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”之后，筆者給學(xué)生布置了許多選擇題，其內(nèi)容如下：費(fèi)孝通在談及文化的多樣性時(shí)曾提出依據(jù)名言“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”請(qǐng)根據(jù)這句話回答以下問題：“各美其美，美人之美”的基本含義是（ ）A. 承認(rèn)本民族文化是尊重其他民族文化的前提 B. 只有發(fā)展好本民族文化，才能稱譽(yù)世界 C. 既要認(rèn)同本民族文化，又要尊重其他民族文化 D. 只有在民族平等的基礎(chǔ)上，世界各國(guó)人民才能相互尊重共同發(fā)展。有一部分同學(xué)選擇錯(cuò)誤，因此筆者又改變了這道題的形式，通過判斷題的形式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確答案的記憶，如“各美其美，美人之美”的含義是既要認(rèn)同本民族文化，又要尊重其他民族文化，請(qǐng)判斷對(duì)錯(cuò)。筆者將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過不同題型反復(fù)展現(xiàn)給學(xué)生，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

三、 合作討論，互相吸取經(jīng)驗(yàn)

蕭伯納曾提出：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”這說明在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們要多與人進(jìn)行交流。唯有如此，才能不斷地提高自己并取得進(jìn)步。通過合作交流，學(xué)生之間的思想可以得到充分地碰撞，從而可以使學(xué)生發(fā)散自己的思維，促進(jìn)自我的發(fā)展。

尤其是在錯(cuò)題的合作討論中，每個(gè)人的思想都具有獨(dú)特性，同一道題，這個(gè)學(xué)生沒有理解，可能另一個(gè)學(xué)生有很好的理解，因此學(xué)生可以通過相互講解來吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自己。例如在“不同民族的思想觀念和行為方式都有著不同的特點(diǎn)，文化也有自身的特點(diǎn)。人們常說法國(guó)人浪漫，德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)。這種差別的形成原因是（ ）A. 各民族不同的地理環(huán)境決定的 B. 不同的遺傳因素決定的 C. 不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的 D. 不同的自然、社會(huì)環(huán)境等因素綜合決定的”這道題中A、B、C、D都有人選，因此筆者請(qǐng)同學(xué)們自己進(jìn)行討論，在合作交流后學(xué)生們明白了A、B、C的說法具有合理性，但都不準(zhǔn)確。通過學(xué)生思維的相互碰撞，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、 教師精講，整理總結(jié)提高

高中政治課堂只有40分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是我們教師非常關(guān)注的問題。但學(xué)生的錯(cuò)題一直是令學(xué)生非常頭痛的存在，鑒于此，教師一定要合理利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行精細(xì)地講解，幫助學(xué)生理解錯(cuò)題。此外在教師講解完之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的整理總結(jié)，既要分析自己錯(cuò)誤的原因，還要將教師講解過程中的重點(diǎn)整理出來，以便學(xué)生在回顧反思時(shí)，能夠形成比較深刻的記憶。

例如，在“《唐山大地震》上映不足半個(gè)月，票房超過3億。優(yōu)秀的文化作品，永遠(yuǎn)溫暖震撼我們的心靈。優(yōu)秀作品的這種作用來自（ ）A. 作品本身特有的感染力和感召力 B. 人的心靈震撼和感知 C. 作者的憑空想象 D. 優(yōu)秀文化對(duì)人生的塑造”這道題中，筆者給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從材料中我們可以看出，優(yōu)秀文化溫暖我們的心靈是優(yōu)秀文化能夠增強(qiáng)人的精神力量，結(jié)合教材可以發(fā)現(xiàn)這種力量來自作品本身的感染力和感召力，所以選A，B項(xiàng)不具有針對(duì)性，C項(xiàng)本身的表達(dá)就是錯(cuò)誤的，D項(xiàng)與題干的原意重復(fù)。通過一個(gè)一個(gè)選項(xiàng)的仔細(xì)分析，再加上學(xué)生的整理，可以大大地降低學(xué)生的錯(cuò)誤率。

總而言之，開發(fā)和利用錯(cuò)題資源尤其是判斷對(duì)錯(cuò)題的使用，是提高高中政治教學(xué)質(zhì)量、降低學(xué)生的錯(cuò)誤率、促進(jìn)學(xué)生政治能力提升的有效途徑之一。作為一名高中政治教師，應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，積極探索錯(cuò)題開發(fā)和利用的有效途徑與方法，為促進(jìn)學(xué)生政治綜合能力的提升而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁正軍.新課程下高中政治教學(xué)“錯(cuò)題管理”初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017-11-10.

作者簡(jiǎn)介：

崔景玉，吉林省吉林市，吉林市朝鮮族中學(xué)。