淺析人文素養教育在中職語文教學中的滲透

摘 要：人文素養在中職語文教學之中的滲透啟發傳遞人文精神，拓展教學內化人文素養，深入挖掘人文因素，職業實踐弘揚人文思想，最終確保中職語文教學走在時代前端，形成全面化的教學引領。本文分析了當前中職語文人文素養教育的誤區，總結了中職語文人文素養教育的滲透對策，為中職語文教學提供了新的思考方向。

關鍵詞：中職語文；人文素養；誤區；滲透對策

人文素養教育就是要推行人文科學教育，保證學生“能力要素”和“精神要素”都能夠得到全面發展。本文分析了當前中職語文人文素養教育的誤區，總結了中職語文人文素養教育的滲透對策，為中職語文教學提供了新的思考方向。

一、 中職語文人文素養教育的誤區

（一） 課堂忽視人文素養教育

傳統課堂教學理念下，中職語文教育就是培養學生更多的語文工具性知識，彌補中職生語文知識上面的缺陷。但是，職業教育不是培養學生成為有用的社會工作機器，而是培養學生道德優勢的綜合素質人才，所以中職語文教育必須盡快轉變教育理念，重視人文素養教育。

（二） 課后缺乏人文素養指導

中職語文教學一直局限在課堂內，對于課后的拓展是少之又少，這樣就忽視了語文教育的綜合性特征，無法將語文學習的內容延伸到課后去，形成了課前課后的教學脫節，所以必須要在課后形成拓展教學引領。

（三） 職業滲透缺乏人文性

一直以來，中國的職業教育都偏向文化基礎課程，專業課程的學習更多是分類專業明晰，對于整體的職業素養的教育有所欠缺。實施人文性教學，勢必轉變這種局面，鼓勵學生自主體驗，從而改變當前中職學生語文學習的現狀。

二、 中職語文人文素養教育的滲透對策

（一） 啟發傳遞人文精神

中職語文教學過程中要經常采用啟發式教學模式，以此來傳遞人文精神。啟發式教學實際上是一種引導式的符合學科認知規律的教學方法，它的主要教學特點在于“啟發”二字，力求在教學過程中找到掌握知識的方法，有利于提升學生對人文涵養的深度認識與思考。課堂教學過程中要經常采用啟發式教學，讓學生思考人文素養的內容，并進行詳細的分析。語文課堂上經常采用的啟發式教學就是通過情境啟發和問題啟發來實現，情境的創設要結合文本，形成人文模擬環境。例如，教學詩詞《虞美人》的時候，為了更好地傳遞人文信息，教師可利用多媒體來創設李煜當時生活背景的情境，形成音配圖的多媒體課件，借此引導學生探索李煜的生平經歷。而問題啟發則要更為深刻地進行研究，例如，在教學《虞美人》的時候，針對千古名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”很多學生都簡單的理解為：我的愁苦就像春水一樣向東流去了。這樣的思考是淺顯的沒有人文學基礎的表現，教師要提出問題“古人經常以水喻愁，請同學們收集資料思考為什么要這樣比喻，有什么好處，請舉出例子來。”這樣的啟發式問題，傳遞了人文精神，學生首先需要主動學習，探索“以水喻愁”的古詩詞名句：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”“客心如水水如愁，容易歸帆趁疾流。”“人世如萍，客愁似海，吟鬢俱非昨。”“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”“便作春江都是淚，流不盡，許多愁。”多方面的詩詞句子的收集之后，中職生自然能夠深刻地感受到原來古人是如此愛用這樣的比喻方式，那么優勢在哪里呢？教師就可以組織學生合作學習，引導學生詳細分析這種比喻手法的優勢。學生可能會想到以水喻愁，讓抽象的思想變成了可感知的實物；以水喻愁，讓水不斷流動的形象比擬人的愁思也是日夜不停，無窮無盡；以水喻愁，還能夠體現出愁思的如水般冰冷無情。語文教學承載著傳播祖國語言文化的重大意義，對富有深刻文化韻味的中國文化傳承有著重要的作用，啟發式教學就要重視這種人文性的滲透，擔負起民族文化傳承的社會使命。

（二） 拓展教學內化人文素養

中職教育要求學校以提高學生的綜合素質為目標，促進學生的全面發展，同時滿足學生自主探究發揮潛能和未來職業發展的需要。因此，人文素養教育在中職語文教學之中的滲透需要借助拓展教學，內化學生的人文素養。中職語文的有效拓展，要結合教材之中的單元內容進行整合性的探索。例如，在《舞臺大社會》這一單元學習之后，學生明確了這個單元的整體內容就是學習了相關的“戲劇”劇本內容，感受了戲劇的文學魅力，教師就可以以此為突破點來組織學生課后探索：中國現代戲劇的社會問題表現能力。學生以小組為單位，自己選擇某一戲劇劇本，進行情節、社會表現能力等多方面的分析。例如，有的同學就選擇了《雷雨》作為整個戲劇沖突的設計研究，教材之中雖然有《雷雨》的片段，但是沒有更為詳細的戲劇沖突架構，課后小組學生一起閱讀，然后將戲劇沖突用圖表的形式表現出來，發表自己的看法，形成綜合的分析。還可以進行文本拓展，結合現代的電影《滿城盡帶黃金甲》分析曹禺的這部戲劇對后來藝術創作的影響等。人文素養的形成就是要實現中職生對人類文化的各個領域都應有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理，形成自己對生命、對生活、對社會的獨特理解和感悟，這種拓展教學就是以此為教育目標，爭取讓人文知識的涉獵能夠植入中職生內心，形成知識內化。

（三） 深入挖掘人文因素

人文素養在中職語文教學之中的滲透需要教師深入挖掘人文因素，首先要以課文為載體，充分挖掘教材內的人文因素。在中職語文教材當中，包含了古今圣賢、仁人志士的諸多典范，還有很多做人的道理，蘊含著大量的人文因素。例如，《論語》之中，講述的如何培養一個完善人格的人，如何培養社會學所說的具有理想社會角色規范的人，從中引導中職生學習完善自我修養。又如，很多課文之中都有良好道德品質的宣傳內容，教師要結合德育教育工作進行人文素養教育。還有寫作訓練也要組織學生吸收中國傳統文化精髓，形成例子，提升寫作水平。教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師則是實現兩者溝通的橋梁。讓學生走近教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生更好地理解教材。其次，要明確語文教師本身的人文素養和人格修養對于語文教學十分重要，是教師進行語文教學的情感基礎和文化基礎。教師只有提高自身的素質，才能夠以身作則，形成對學生人文素養教育的滲透。例如，在教學酈道元的《三峽》的時候，教師的教學語言豐富，提出了“大漠孤煙直，長河落日圓。”“山隨平野盡，江入大荒流。”“明月松間照，清泉石上流。”等相關的語言案例，讓學生能夠感受到教師的文學素養，逐步感受語言美，徜徉其中，形成自我學習的濃厚興趣。

（四） 職業實踐弘揚人文思想

中職生教育對象一部分要面向社會人才，另一部分面向進一步的升級學習，但是歸根結底還是要面向就業，面向社會，所以在語文教學之中要滲透相應的職業人文素養內容，弘揚人文思想，形成職業實踐。首先，人文興趣的培養，激發學生學習語文的積極性要與專業接軌，圍繞專業特色調整好教學內容，加強中華文化滲透的同時不忘記培養學生良好的職業精神。例如，在進行《論語》誠信方面的教育過程中，教師結合中國傳統文化的精髓，鼓勵學生思考怎樣在職業工作中彰顯自己的誠信，獲得成功。教師還可以舉出很多誠信獲勝的案例，讓學生以此進行寫作訓練，從內到外，從說到寫的形成多角度的綜合理解與感悟。其次，以綜合實踐活動為載體。開展“弘揚傳統文化”等綜合實踐活動，了解詩詞歌賦、燈謎對聯和書法繪畫等傳統文化，使學生認識到現階段的民族危機感，并提升了他們的責任感和民族自豪感。并且，引導學生自主組織這些活動，讓學生能夠深刻地感受到組織活動就是提升自己的職業實踐能力，文學知識的豐富就是為自己獲得職業認可搭橋鋪路。總之，職業學校的語文課程是學生形成學習能力，培養審美情趣，學會人際交往，提高人文素質，完善職業素養的一門重要的基礎課程，對學生的繼續學習和終身發展，起著奠基的作用。

綜上所述，人文素養在中職語文教學之中的滲透要啟發傳遞人文精神，拓展教學內化人文素養，深入挖掘人文因素，職業實踐弘揚人文思想，最終確保中職語文教學走在時代前端，形成全面化的教學引領。

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作者簡介：

魏勝煌，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣華城職業技術學校。