讓學生得以真正發展的教學思考

摘 要：教育教學改革，不能只放在口頭上。僅放在口頭上的改革不是真正的改革，實現不了學生的真正發展。讓學生得以真正發展的教學，其教師充其量只能是教育教學過程的引導者、幫助者和促進者。教師成為教育教學過程的引導者、幫助者和促進者，需要人們進行科學的思考，認真的踐行。

關鍵詞：化學教學；真正發展；策略思考

筆者在任教高中化學的多年中，發現一個也許就是人們都已經發現的奧秘，如果化學教學中我們仍以“填鴨式”的方式，那學生是根本得不到發展的。雖然學生也學會了化學知識，掌握著一定的化學技能，但適應能力則多是比較弱的，甚至就是相當的弱。學生的弱也不僅僅就體現在目前的學習過程中，更體現在未來的社會現實中。因此，在平時的教學中，教師要多去思考和踐行高中學生化學學習的發展問題。

一、 讓學生得以真正發展的教學學生當是主動者

高中化學教學的相關內容，都是化學學科課程重要的原理性知識，也與初中化學的相關知識具有一定的關聯。如《化學能與熱能》就關聯著初中的《化學與能源》的問題，從一定的角度去說，這樣的課程內容設置是利于學生學習的，也是利于學生發展的循序漸進的。但如果我們的教學不去認真思考學生的發展問題，不讓學生在具體的學習過程中處于主動者的地位，那學生的發展是根本不可能的。所以，在教學中為了學生得以真正發展，將以學生為主體貫穿于整個教學課堂的始終，在煥發學生化學課堂之生命活力的基礎上，實現著學生化學學習的真正發展。教學時，讓學生去主動回顧初中化學中的“化學與能源”知識，讓學生去主動復習“物質結構元素周期律”的相關內容。在讓學生主動做出學習鋪墊的基礎上，學生主動意義上的學習發展也就奠定起比較良好的基礎。學生在具體的學習過程中，憑借自身的智慧和努力知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因；學生憑借主動意義上的實驗真正了解著化學反應中能量變化的主要表現形式，理解著具體的吸熱反應、放熱反應的涵義。應當說，這樣的學習使學生在對書本知識的了解上體現出主動，但還不是完全意義上的主動。完全意義上的主動也還應當體現在相關的生活和生產中。因此，在學生已經了解相關書本知識和技能時，還讓學生去憑著自己的主動，從生產、生活的實例中了解著化學能與熱能的相互轉化。在體現學生主動學習的過程中，學生的學習多勃發著興趣，也多勃發出活力。

二、 讓學生得以真正發展的教學學生當是實踐者

化學課程具有其自身的特點，如化學現象和變化怎樣讓學生能夠發現？比較重要的手段就是實驗。所以，人們的化學教學所得出的結論是：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。平時的化學教學，怎樣才能真正實現理想的境界，那就必須力劈化學教學的無源之水，無本之木。但在平時的化學教學中，其實踐的主動者卻不是學生自己，而多是我們教師。我們多是在做著讓學生去觀察其現象和變化的實驗，學生多是動手不得，甚至就是完全沒有動手。在現代媒體比較普及的前提下，人們比較多在做著演示性的實驗。其實這樣去做，對學生是極為不利的。因為沒有學生實驗的化學教學都是“眼上觀來終覺淺”的，我們必須讓學生也能產生“絕知此事要躬行”的意識，要讓學生能夠具有“絕知此事要躬行”的比較實實在在的行動。所以，在平時的教學中多給學生實踐的機會，也多讓學生能夠“實踐出真知”?，F實比較能夠證明的是，學生進行化學實驗是比較復雜的，但學生能夠經歷實驗的過程，其獲取真知也顯得比較輕松和愉悅。如教學“金屬及其化合物 金屬的化學性質”的相關內容時，讓學生真正充當其實踐者，讓學生在實踐中進行比較仔細的分析，在分析的基礎上形成屬于自己的探究。學生在實驗中用鑷子從煤油中取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀將其切開，這時學生所看到的則顯得比較豐富：金屬鈉是固體而且保存在煤油下層，切開外皮，銀白色光澤出現在學生眼前，而且所出現的鈉很軟，但那切口很快也就變暗。學生在自己的實踐中觀察，在觀察的基礎上思考。如通過觀察發現鈉沉在煤油瓶的底部，學生則發現鈉的密度大于煤油的密度。學生的發現建筑在實踐的基礎上，其發現當是真實的。

三、 讓學生得以真正發展的教學學生當是探究者

教育學理論認為，選擇和采用教學方法，不僅要根據學科的特點，而且要根據教學任務和學生的認識特點選用。從化學教學的角度去看，能夠讓學生去學習的方法是主動學習、探究學習和合作學習。這里的主動學習是基礎，探究學習是根本，合作學習是提升。應當說這是學生學習的三足鼎立，缺一不可，但也需要人們去靈活運用。學生在學習中能夠自主探究去解決的問題，則不用再讓學生去合作學習。人們多看到的合作學習現象也存有一定的弊病，也不是十分完善和完美的。如果人們一味地讓高中學生去合作學習化學，那勢必會讓有問題的學生得不到任何自主探究的時間，形成比較嚴重的化學學習的兩極分化。如在教學《有機化合物的分類》時為了學生能夠了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團，掌握有機化合物的分類依據和原則。為了學生能夠認識常見的官能團，并按官能團對有機化合物進行分類，筆者的思考是不僅僅讓學生能夠觀察具體的實驗，而且讓學生去做實驗過程中的探究者。對探究，作為我們必須施以幫助。學生探究沒有一定的幫助，其探究極有可能就是相關意義上的山窮水盡，而不是理想意義上的柳暗花明。也就在具體的教學活動中，注意讓學生去學習實驗研究的方法，去體驗化學科學探究的過程，經歷著金屬鈉與水的反應，嘗試并完善著鈉與水反應的各種現象的解釋。而就在整個探究過程中學生多去進行猜想和假設，也多去進行驗證。學生也不僅僅就了解著鐵與水蒸氣的反應，也還體驗到化學的奧秘，獲得自主學習的自信心，增強學習興趣。從這個角度去思考，學生的探究無論是時空還是具體的形式內容，如果選擇的合理，那高中學生學習化學一定可以綻放出十分靚麗的奇葩來。

參考文獻：

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[3]祁智.剝開教育的責任[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：

周丹，四川省成都市，成都經濟技術開發區實驗中學校。