新課標理念下高中政治綜合探究課教學初探

摘 要：新課標理念要求思想政治學科提高學科核心素養(yǎng)，增強社會理解和參與能力，開展活動性課程。高中政治課程的綜合探究模塊的設置體現(xiàn)了新課程標準理念。本文基于核心素養(yǎng)對高中政治綜合探究課的教學策略做詳細分析與闡述，希望對今后高中政治教學提供些許參考意見。

關鍵詞：新課標；高中政治；綜合探究課

隨著新課改如火如荼的進行，綜合探究式的教學模式受到廣大教師與學生的青睞與關注。綜合探究課注重學生學習方式的轉變，注重學生自學能力的培養(yǎng)，注重學生獨立學習能力的提高，注重學生質疑知識、提出問題、解決問題能力的訓練。那么如何開展高效的政治綜合探究課程呢？這是廣大政治教育工作者重點研究的問題，以下筆者就自身工作經(jīng)歷對政治綜合探究課的開展策略進行深入闡述。

一、 高中政治綜合探究課教學問題

雖然高中政治教學吸取了新課改的教學要求與方法，但是，政治綜合研究課的開展中依然存在一些問題。

（一） 教師課堂教學中存在的問題。政治教師教學預設過于濃重，學生接受能力與實踐能力較弱，學生只會按部就班，最終導致綜合探究課探究過程嚴重失真。教學活動安排過多，沒有明確的教學重點，政治教師想讓學生掌握所有的知識，沒有合理設計教學計劃，最終導致課堂教學內(nèi)容嚴重偏離正確軌道。在有限的教學時間內(nèi)，如何設計課堂教學活動是每位政治教師都應思考的問題。

（二） 課程設置中存在的問題。課堂教學中沒有體現(xiàn)出綜合探究課的研究價值，教師教學方式不合理、不成熟，最終學生依舊無法正常獲取解決問題的能力。據(jù)統(tǒng)計，本校有80%的政治教學課堂只需要學生看課本就可以完成，并沒有開展綜合性探究課堂讓學生自行獲取問題的正確解決辦法與答案。

（三） 學生學習參與中存在的問題。學生參與綜合探究課堂程度較低，很多教師只與基礎知識高、能力強的學生進行課堂交流，導致有些基礎薄弱的學生在課堂中變成“無業(yè)游民”。教師是學生的引路人，是學生人生路的榜樣，因此，教師應盡可能地開發(fā)各種教學媒介，更新教師的課堂角色定位，優(yōu)化政治綜合探究課的教學模式，創(chuàng)新教學方法，讓學生在政治學習中感受到快樂。

二、 高中政治綜合探究課的設計策略

（一） 查閱資料，強化綜合能力。根據(jù)高中政治教學理論，綜合探究課不要求學生課前自學，因為自學會打破學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會破壞未知知識的神秘感，中斷學生創(chuàng)造性學習活動的開展。但是，在實際教學中，政治教師可以讓學生對一些預備知識進行合理的預習，或者讓學生根據(jù)綜合探究問題查閱相關的資料，但是，堅決不可以讓學生在資料查閱中直接獲得問題的答案。例如，在開展“經(jīng)濟全球化與中國”教學時，其中涉及一些專業(yè)名詞，例如，跨國并購、信息鴻溝等，教師可以讓學生課前查閱相關名詞的意思，但不可以直接查閱經(jīng)濟全球化與中國有關的知識。這里的自學是為了給綜合探究課鋪平教學道路，讓學生在實際課堂中有針對性的提出關鍵性問題與建議。

（二） 熱點辨析，實現(xiàn)價值引領。教師可以利用一些時事熱點問題開展課堂演講、課堂朗誦、課堂講座等，讓學生通過熱點事件了解政治，把枯燥的政治課本知識變成有趣的課堂教學體驗，最大化激發(fā)學生的政治學習熱情與興趣，培養(yǎng)高中生敏銳的政治觀，開拓學生的全球化政治視野。例如，教師可以對2018年比較熱門的政治事件組織學生進行討論與評價，讓學生自主思考。學生在思考的過程中可以查閱相關圖書資料、并分析各種材料的相關性，撰寫評價報告，并在課堂上分享自己的觀點與建議。有條件的話，教師還可以組織學生邀請當?shù)卣谓萄惺业念I導共同進行熱點問題的講座。通過這種綜合探究性學習，不僅可以讓學生對課本知識有更加深入的了解，還可以讓學生了解課本中沒有的延伸知識，豐富學生的政治攝入面，提高學生政治問題的綜合探究能力。

（三） 走出教室，開展調(diào)查訪問?！白叱鋈?，調(diào)查訪問”開展綜合研究課要求教師從生活中常見的事物上入手，讓學生深入社會生活中，獲取第一手政治信息資源，并讓學生利用已有的政治基礎知識與經(jīng)驗，通過資料收集與整理，歸納總結出調(diào)查的途徑與結果，讓學生在調(diào)查訪問中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。例如，在進行“就業(yè)形勢與自主創(chuàng)業(yè)”綜合探究課教學中，教師要讓學生自己走出去，收集了解現(xiàn)實生活中自主創(chuàng)業(yè)成功與失敗的案例，在“走出去”教學活動中充分體現(xiàn)政治綜合探究課的自主研究教學目的。教師可以讓學生去相關機關單位、事業(yè)單位中訪問相關領導人或負責人，讓學生提前設計好訪問的問題與順序等，訪問對象等也均由學生自行選擇邀請，自行完成訪問過程。最后，學生在課堂中展示自己的訪問調(diào)查結果，分享在調(diào)查訪問中的感想與感悟。通過“走出去，調(diào)查訪問”的探究課設計形式，可以提升學生政治知識的掌握程度，培養(yǎng)提高學生的綜合探究能力。

（四） 開展寫作，實施理論創(chuàng)新。例如，在學習“馬克思主要理論”的時候，教師應培養(yǎng)學生運用馬克思主義理論解決生活實際問題的能力，提高學生的思想意識，幫助學生正確樹立人生觀與價值觀。另外，政治教師在開展綜合探究課的時候，應合理融入我國現(xiàn)代化教育的主要思想，融入黨的教育方針與政策，打破原有的應試教育牢籠與枷鎖，在綜合探究課堂上提高高中生自主執(zhí)行黨的方針政策的自覺性與主動性。教師可以利用政治小論文、時事熱點新聞報道等的形式進行政治寫作探究課堂。

三、 結語

綜上所述，在高中政治綜合探究課的開展過程中，教師應擺正自己的教學地位，尊重學生的個體差異性，注重指導性教學，讓學生在綜合探究課中發(fā)揮起主觀能動性，加強課堂教學中師生的合作探究。政治教師應巧妙組織探究課、對教學內(nèi)容精心點撥，拉近學生與教師的課堂距離，構建民主和諧的政治綜合探究課堂氛圍，增加師生的親密感。在綜合探究活動中，學生不再是裝有知識點的容器，而是變成了獨立思想的研究者與發(fā)現(xiàn)者，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)政治學習的樂趣。

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作者簡介：

陸銀花，江蘇省昆山市，昆山文峰高級中學。