互聯網時代的教學創新理論與方法研究

王旅 陳亦兵

摘要：互聯網時代下信息技術、人工智能技術的迅速發展，獲取信息的便捷性，使學校的傳統教學面臨新的沖擊和挑戰。教學傳授渠道多元化，突破了原來死板的課堂限制。隨著各種教學創新的推廣與發展，教育研究者對教學的本質和目的有了更深入的認識和思考，僅有新技術的支持是不夠的，需要有創新的教學理論與方法。

關鍵詞：互聯網時代;教學創新;慕課;翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0125-02

互聯網時代的大學課堂已不同于傳統課堂，不再是黑板加粉筆的模式，智能終端、智能穿戴設備改變了我們的生活，學生可以隨時用智能手機獲取自己感興趣的知識，利用搜索引擎檢索知識點、解決疑問。互聯網時代的知識是共享的、流動的，獲取信息變得如此便捷，那么，現在倍感壓力的教師們如何應對時代的挑戰，創新我們的教學呢？

慕課和翻轉課堂是互聯網時代發展起來的新的教學模式。促使新的學習技術獲得持續發展，必須實現有效的教育理念和教學方法變革。互聯網強調資源共享與合作，在互聯網時代，新的教學方法必須重新考慮師生之間的關系。教師的更重要角色的是引導學生積極自主學習，而不是直接把知識傳授給學生。教師必須充分利用互聯網技術，圍繞教學內容的選擇、組織來精心設計并開展教學。

1 慕課在國內外的迅速發展

慕課，也稱為大規模開放在線課程，簡稱MOOCs。慕課在2012年井噴式爆發，被稱為一場教育的風暴。慕課旨在借助現代網絡傳播技術的強大功能，快速而廣泛地傳播知識，并且以網絡平臺的形式提供學習場所。大學、各種媒體和商業集團都紛紛加入這場慕課熱潮當中，參與慕課學習的學生人數不斷增加，規模達數以萬計。2013年MOOCs課程在我國全面推廣、發展迅速，目前有中國大學MOOC、學堂在線、MOOC中國、好大學在線、智慧樹等近百個慕課平臺，為各層次各學齡階段的人提供了學習的機會。

名校、名課和名師是慕課的一個顯著特點，慕課極大地改變了傳統的課堂授課形式，在實現學校教育資源共享、擴大學生受教育面等方面具有顯著優勢和巨大的影響力，使全世界學生能夠共享優質的教學資源。MIT的慕課平臺（MITx）的《電子電路學》課程，僅2012年就有155000人注冊研修。

鋪天蓋地的慕課，到底改變了什么？從理論的角度來看，慕課是一種教育創新的實現方式，很好地融合了網絡學習和開放教育資源，為創新課堂教學方式、實現個性化學習等提供了新的思路。慕課正在改變學生的學習方式，改變大學的教學，以教為中心向以學為中心轉變，促使傳統教學的改革和質量提升。慕課帶給教師的影響是既有機遇也有挑戰，迫使教師們重新反思教學的模式和意義。在慕課中，教師是學生學習的重要引導者、服務者，解答學生的問題，同時引導學生真正學會去運用知識。對教師來說，是一種鼓勵也是一種壓力，從設計慕課、制作慕課到慕課的運營，教師需要全身心的積極投入工作，充滿熱情，不斷提升自身的專業信息技術素養。選修網絡課程的學生人數規模龐大，由此帶來的教學工作量是巨大的，怎樣才能為廣大學習者提供優質網絡教學服務的同時，又能有效減少任課教師的教學負擔，這是無疑是網絡課程持續發展中遇到的一大難題。

在當今終身教育體系下，在線教育的未來發展一直備受各界關注?！盎ヂ摼W+”為MOOCs平臺帶來了新的發展機遇與巨大挑戰。雖然慕課因為在線課程學習完成率不高等一些問題一直受到質疑，基于慕課的學習互動使得學生在學習中互相啟發，促進學生之間的思想交流，輔以友好的在線課程學習工具，如虛擬現實情境、模擬實驗等，有效提高學生的學習參與度和學習的持久性，配合個性化的學習模式與即時學習評估，從而提高慕課的教學質量。

2 用翻轉課堂撬動的教學改革

近年來，翻轉課堂已成為全球教育界關注的一種教學模式。多數認為，翻轉課堂模式的正式應用源于2007年，喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始嘗試使用電腦錄屏方法，錄制教學視頻并在視頻網站上公開，以便讓缺課的學生隨時都可以利用視頻進行補課。事實上，早在1993年，艾立森·金（Alison King）就提出了相似的概念，“相對于單純地傳授信息，課堂時間可以利用得更加富有建設性”。在2004年，可汗教育學院的創始人薩爾曼.可汗（Salman Khan）錄制了一些學習數學的教學錄像，發布到YouTube網站上，收得廣泛好評，于是可汗開始全職錄制教程，成立了可汗教育學院，幫助學生課下自學。

翻轉課堂到底在翻轉什么？它與傳統課堂不同在哪里？一直以來，教育家們都努力對翻轉課堂的概念進行定義。Bri-an Gonzalez指出，翻轉課堂是指教育者賦予學習者更多學習上的自由，創造性地把知識傳授這一過程設置在課堂和教室外，讓學習者自主選擇最適合自己的方式學習，而不是僅僅局限在課堂里面聽講;把更重要的知識內化過程放在教室內，通過老師與學生之間以及學生與學生之間的交流，進一步促進知識的內化。2011年7月Jonathan Bergmann等專家、學者共同定義了翻轉課堂，他們認為，翻轉課堂是一種手段課，有效增加學生與老師的接觸時間和改變了師生們的交流方式;翻轉課堂是一種與傳統教學模式相比更個性化的教育，翻轉課堂模式下學生必須完全對自己的學習負責，從而培養了學生更高的學習積極性。傳統課堂是群體教學模式，教師控制教學內容和授課進度，學生不可能按照自己興趣、時間、步調進行學習，必須跟上群體學習進度。傳統班級教學注重整體教學目標，缺少個性化的學習指導。翻轉課堂則以學生為中心，學生是知識吸收的主體，教師起指導和引領作用，學生更可隨時根據自己的情況進行復習，使學習不再被課堂的時空因素局限。

翻轉課堂既打破了傳統課堂在時序性上的固化性，也打破了原先只有教師掌握足夠信息與知識向學生進行傳授的局面，學生可以根據自己的情況把握學習進度，并對學習過程進行反省、復習，加深理解，提升了學生的思考能力，使得課堂時間的使用更加有效。教師通過形成性檢測可以及時掌握學情，有針對性地給予指導，幫助學生矯正錯誤，達成學習目標。翻轉課堂中老師和學生之間能及時有效地互動，通過課中討論、同伴評價，提高學生的思辨能力。

在一次翻轉課堂的教學案例中，教學內容為“逐幀動畫”制作，經過對教學內容、學習目標以及學習者特征的認真分析以后，設計了學生的課前任務，包括：閱讀教材相關章節的內容;學習本章節教學PPT，理解逐幀動畫的定義，梳理制作一個逐幀動畫的主要步驟;聯系平時看到的不同形式Flash動畫例子，分析其中哪些適合做成逐幀動畫;搜集制作一個逐幀動畫的素材;認真觀看微課視頻，總結圖像序列的導入方法，模仿老師的操作步驟;完成課前習題，并在上課前一天提交，上課會隨機提問。其中課前學習資料已上傳供學生下載學習，課前任務的完成情況占教學活動評分的30%。然后是課中的環節，課中任務設計如表1所示，任務占教學活動評分的70%。設計中還考慮了應變方案，必要時老師可提供素材，由學生組成小組完成動畫制作。在課堂活動設計思路中，最重要的學習策略是同伴教學法，通過小組學習的形式，有助于學生分享自己的經驗，對實踐中出現的問題協同解決，鍛煉學生的合作能力。為了激發學生更好地參與進來，采用小組互評的形式評價學生完成的作品。展示優秀作品能讓學生體驗學習的成就感。

基于ARCS模型的教學設計反思是教學設計中很重要的部分，在此案例中，制作并發布了微課視頻，視頻以問題的形式引入逐幀動畫的概念，通過一個生動形象的實例講解逐幀動畫的制作方法，能很好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。設置情景，引導學生聯系平時看到的不同形式Flash動畫例子，分析逐幀動畫的特點。確保課前學習任務有一定的難度，但是學生是可以完成的;為學生提供必要的指導和幫助，鼓勵學生通過班QQ群分享搜集素材的方法。根據課前學習任務反饋情況，通過小組討論等形式，鼓勵學生自己總結制作一個逐幀動畫的方法和技巧，對學生的學習效果及時反饋，給予評價。同時，對優秀作品進行展示。教學設計體現了ARCS模型的注意、關聯、信心、滿意四個方面。

3 線上線下結合的混合教學模式

Coursera、Udacity和edX是三大慕課平臺，隨著在線教學的深入開展，各大平臺逐漸意識到，以完全在線的MOOCs課程替代傳統課堂的面授教學方式具有明顯的不足，基于行為主義的程序化單一教學模式限制了不同類型課程的教學改革，應該發展線上線下相結合的混合式教學模式。MOOCs平臺開始混合式教學的多種嘗試，一些大學利用edX中的視頻來輔助課堂教學，Coursera將其一些課程用于一些小班討論課并配置課程輔導教師，及時解決學生的疑惑。

混合式教學模式把傳統面授和在線教學兩者的優勢結合起來，充分體現學生學習主動性、積極性與創造性的同時，又能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用。學生通過在線學習方式，自主學習網絡視頻課程，線下還可以得到本地教師的個性化授課和輔導。

MOOCs平臺建設需要多元化發展，支持多種模式的教學應用，有利于促進學校的教學創新和改革，提升課程的教學質量和學習效果。支持多種類型的課程，支持基于案例、項目、問題的教學、探究式課程學習和團隊合作學習等多種教學模式，以滿足混合式教學的實際需要。混合式教學改革的實施不僅對教師提出了新的要求，還需要教師對教學資源和教學活動內容重新進行設計和應用，每個環節都需要充分發揮教師的主導作用。教師可以建設個性化在線課程進行教學，自主掌控教學的進程。

4 結束語

隨著各種教學創新的推廣與發展，教育研究者對教學的本質和目的有了更深入地認識和思考，威爾·理查德森（Will Rich-ardson）指出：“簡單地在傳統課堂上面增加一個昂貴的工具，不足以滿足現代學習者的需要。光有技術支持是不夠的，還需要一個全新的教育學”。

傳統教學的目標就是掌握知識，而在互聯網時代，用技術就可以解決淺層再現知識的學習，重要的是如何能夠利用現有的知識再創造新的知識，這就涉及淺層學習與深度學習的問題?；ヂ摼W時代的深度學習是一個新的課題，在互聯網時代，學生不是簡單地復制或應用現有的知識，深度學習的目標是要讓學生真正地創造出新知識，并能夠運用新知識解決現實問題。對深度學習的研究正是下一步的重點工作。

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【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：廣東遠程開放教育科研基金項目“互聯網時代的教學創新與深度學習研究”（項目編號：YJ1732）;廣東開放大學教學成果獎培育項目（一類）“基于混合學習模式的MOOC本地化研究與實踐”（1505）經費資助。

作者簡介：王旅（1969-），女，廣東湛江人，湛江開放大學副教授，碩士;陳亦兵（1970-），男，湖北鄂州人，茂名開放大學講師，碩士。