應用型本科院校《廣播播音與主持》課程教學方法改革研究

張雪姣 郭紋 李甜

【摘 要】《廣播播音與主持》是本科院校播音與主持藝術專業的核心課程，培養學生的實踐能力是課程重點。在教學過程中逐漸發現，傳統的教學方法并不能較好地達到提升學生能力的教學目標，在一定程度上違背了應用型本科院校的辦學宗旨。迎著“應用型課程改革”的風帆，以廣播節目的創作規律為依托，改變傳統教學方法，以項目的方式開展教學工作，有利于提高學生的專業能力和職業素養。

【關鍵詞】廣播播音與主持;應用型本科;項目化教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：11007-0125（2019）01-0155-03

國務院辦公廳關于《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。近年來，一些課程的教學過程中依舊存在教學方式方法單一，針對性實效性不強，教學中缺乏對實踐的重視，指導幫扶不到位的現象。那么，作為應用型本科院校，教學過程中注重培養并提升學生的實踐能力是亟待實現的目標。播音與主持藝術是與實踐緊密結合的專業，作為核心課程的《廣播播音與主持》更應該注重能力的培養，迎著“應用型課程改革”的風帆，以廣播節目的創作規律為依托，改變傳統教學方法，以項目的方式開展教學工作，有利于提高學生的專業能力和職業素養。

《廣播播音與主持》課程教學方法改革過程中，以學生為主體，以培養學生實踐能力為目標，將項目化教學方式帶入課堂，使學生熟悉廣播播音主持工作流程，在完成項目任務的過程中學到知識，掌握技能。

一、課程介紹

（一）課程的性質與任務

《廣播播音與主持》是播音與主持藝術專業的核心課程，這門課程以理論知識學習為出發點，通過課堂項目實訓的能力訓練，提高學生主持和駕馭廣播節目的能力和水平。

（二）課程開設情況

課程開設在播音與主持藝術本科三年級。

二、目標分析

（一）知識目標

本課程注重理論與實踐并重，注重技術與藝術相結合，通過系統學習，使學生了解廣播播音與主持的基本知識，同時掌握廣播播音中的新聞播音、評論播音、現場報道、社教節目、文藝節目、少兒節目以及廣播廣告的制作過程，盡快適應廣播節目的制作播出環境，為今后從事與廣播節目相關工作奠定基礎。

（二）能力目標

依照廣播節目生產創作規律，使學生具備一定的廣播節目策劃能力，掌握新聞播音、評論播音、現場報道、社教節目、文藝節目、少兒節目以及廣播廣告播音主持的基本方法，能夠獨立完成一檔廣播節目。同時，通過實驗實訓提高學生主持實踐中的邏輯思維能力、語言表達能力、即興控場能力和良好的主持狀態。

（三）情感目標

在教學過程中培養學生的廣播播音主持實踐技能，進一步提升學生對播音主持專業的熱愛，為成為黨和政府的代言人，為成為廣大受眾心中的榜樣型主持人奠定良好的基礎。同時，課程旨在培養學生樹立嚴謹、認真、刻苦的學習態度，養成自覺學習、以及提高采、編、播一體化能力。

三、課程改革項目設計與實施

（一）變換教材章節順序，合并章節呈現項目

課程選用國內播音主持專業最具權威的中國傳媒大學播音主持藝術學院編著的《廣播節目播音主持》一書，書號：ISBN 978-7-5657-1389-7，版次：2015年10月第1次印刷。教材緊密結合當前廣播以及廣播節目的發展現狀，從廣播節目播音主持的概論入手，將廣播節目分為文藝節目、社教節目、新聞消息類節目、新聞評論類節目、新聞直播節目等幾大板塊，分別從節目的策劃、選題、制作和播音主持等幾個方面進行理論的闡述，通過典型稿件的詳細分析和節目架構的具體訓練，從采、編、播等幾個環節對學生進行全方位的廣播播音與主持的訓練。但在應用型課程改革中發現，教材中的部分章節可按照廣播節目形態進行進一步劃分，進一步明確教學目標。以下為課程改課前的章節安排：

進行課程教學改革后，以項目化教學為手段，將新聞播音、新聞評論節目播音主持、廣播現場報道三章進行項目整合，形成廣播新聞節目播音主持項目。同時，在理論與實踐相結合的基礎上進一步增加實踐教學的時間，將大部分學習時間交給學生，教師逐一進行評點。

（二）改革傳統教學方法，項目任務合理安排

以往教學大都圍繞教材章節開展，先講理論知識，再進行各類稿件播讀實訓。這樣的教學方法往往重理論、輕實踐，造成學生滿腔理論卻不知崗位工作從何入手，所學知識與實際工作崗位要求相脫節。改革教學方法后，將項目化教學帶入課堂，以熟悉崗位工作流程為目的，大大提升了學生的實踐能力。同時，依托于項目實踐學生的理論水平得到了提升。

按照人才培養目標，改革中將教學項目分為綜合教學項目和單元教學任務。綜合教學項目旨在使學生掌握廣播電臺節目的完整工作流程，熟悉節目制作、播出工作，以達到課程的教學目標。《廣播播音與主持》課程綜合教學項目包括讓學生分別完成廣播新聞節目、廣播社教節目、廣播文藝節目、廣播廣告和廣播少兒節目的播音主持和制作。針對行業發展的規律和當今各類廣播節目特點，進行各綜合教學項目的教學、學習安排，以廣播社教節目播音主持項目為例：

為了完成綜合教學項目，還需安排單元教學任務實訓，以提升學生任務能力，為優質的項目任務呈現提供播音主持的實踐保證。在課程教學改革中，項目二“廣播新聞節目播音主持”由“新聞播音”、“現場報道”、“新聞評論”三個任務構成，這三個任務分別有不同的訓練任務，以單元任務“廣播現場報道為例”：

（三）創新教學評定方式，注重過程性考核

傳統教學的學生成績評定方式為期中考核與期末考核成績各為比例進行總評，這樣的評定方式往往打消了學生學習的積極性，不少能力素質欠缺卻愛臨時抱佛腳的學生憑借考前突擊取得不錯的成績。對課程進行項目化教學改革，大幅度提升平時成績在總評成績中的比例，能夠使學生更加重視過程的學習，有利于更好地提升業務能力，實現“能力本位”的培養目標。教學改革后，對每個項目、任務都進行評定考核，期末時將各考核成績進行匯總生成最終成績。另外，項目、任務考核也會圍繞小組的任務完成水平和個人角色分工分別展開考察。以下為課程教學改革后的教學評定方式：

1.總成績安排

2.小組項目評價（以“廣播現場報道”實訓為例）

3.學生個人項目評價（以“廣播現場報道”實訓為例）