思維導圖在農村初中英語寫作教學中的應用探析

摘 要：英語教學在政治經濟全球化的背景下，變得越來越重要。目前，在初中英語教學中，如何運用思維導圖提高學生的英語寫作能力是教師們尤為關注的問題，英語寫作能力的提升對于學生整體英語素質的提高有重要幫助。本文主要針對思維導圖在農村初中英語寫作教學中的應用情況進行分析，希望可以在思維導圖的幫助下，提升學生們的英語寫作能力。

關鍵詞：思維導圖 農村 初中英語 寫作教學 應用措施

英語教學在初中階段具有非常重要的地位，特點是在素質教育背景下，培養學生學習英語的綜合素質變得尤為重要。思維導圖是一種新型的教學模式，可以對學生的英語寫作起到引導性的作用，讓學生在理解知識點的基礎下，提升自身思維能力，達到靈活運用語言的效果，因此思維導圖在增強學生英語寫作能力上有重要作用。

一、思維導圖教學模式的概述

思維導圖從字面意思上分析是一種學習關系圖，此種類型的關系圖主要是由圖片和文字組成，學生根據思維導圖可以發散自身的思維意識，有助于提高學生們的學習效率。老師們在教學匯總可以將本節課所學知識利用思維導圖的形式加以展現，這樣學生們可以根據思維導圖對本節課學習的重點做到全面的掌握，幫助學生理清思路。此外，據大量資料顯示，學生們的記憶力可以通過圖像和關鍵字來提升，因此初中英語教學中利用思維導圖，可以加快學生理解記憶的過程，將其應用在英語寫作中，會促使學生在掌握大量英語單詞的基礎上，將自身寫作水平提高[1]。

二、初中英語寫作教學現存問題

（一）英語寫作基本知識點掌握不清

農村初中英語教學中，老師們會特別中樞學生對英語基本知識點的掌握情況，特別是在臨近考試前會引導學生復習有關英語寫作常見話題的單詞、短語以及句型和時態等的用法，但是往往在寫作中不能達到較好的效果。不少學生英語作文中常出現chinglish（中國式英語）、單詞拼錯、短語用錯、句型時態使用不當等問題。此外，針對英語學習上非常有困難的學生，作文為零分的情況也較為常見。因此將全班整體分值嚴重拉低。從筆者于學生的談話中得出，不少學生不知道寫作時該如何下手，自己應該寫什么，采用何種形式的語言描繪。即使有的學生在平時積累了大量的英語單詞，可真正能用得上的就為數不多，由此也就構不成完整的句子。長此以往，學生寫作的興趣就會受創。

（二）寫作文章缺少創新性

初中英語寫作內容缺少創新性也是較為普遍的問題。在應試教育模式下，不少老師將提高學生的考試成績作為教學的主要任務。因此，在英語寫作教學中，老師們常常會將正確的句型教給學生，并讓學生使用正確的句型進行作文文段的訓練。此種類型的教學模式，長期下去學生的寫作創新能力會受到影響，寫出來的文章千篇一律，作文的構思結構等存在嚴重的相似性，也不利于成績的提升。再者，寫作模式上老師常常是為學生布置多少字的作文題目，讓學生在課堂上或者課下完成，然后在將學生們的作文收上來，對照范文進行批改。這樣的作業布置方式使得老師不能對學生寫作中存在的問題進行針對性的指正，也不利于學生寫作能力的提升。

三、初中英語寫作教學思維導圖有效應用的措施

（一）從寫作基礎知識點上繪制思維導圖

單詞是構成英語作文的重要元素，因此寫好初中英語作文就需要具備良好的詞匯基礎。只有在掌握一定英語詞匯的基礎上，學生們才能將其組織成語言，遣詞造句。因此，初中英語教學中老師需要采用思維帶圖來加強學生們對英語詞匯的學習和掌握。可以在課堂上組織學生建立學習興趣小組，由老師給出寫作中關鍵性的單詞，讓學生在小組中討論，進行聯想，根據關鍵詞進行擴充，然后將聯想到的知識繪制成思維導圖，由此豐富學生寫作素材，發散學生思維，在頭腦風暴法的作用下，提高寫作教學效率。比如在外研版2012修訂版七年級下冊英語教材中，以Module5《Shopping》為關鍵詞進行英語寫作時，學生們可以在小組中討論最近一次自己切身的購物經歷是什么，如購物的對象誰，也就是人物，還有購物的時間、地點、場所，以及具體買的東西等等，這樣圍繞關鍵詞進行聯想，找到與購物有關的單詞，并制成思維導圖的形式，根據導圖細化接下來的寫作流程[2]。

（二）不同文體中思維帶圖的應用

英語寫作與語文寫作有一定的相似之處，也分多種不同文體。比如，記敘文的寫作常見的特點是限制性的框架較少，因此不少學生會出現隨意拼湊的問題，脫離文章主題。針對此種問題老師可以將本次寫作的主題放在思維導圖的正中位置，并建立不同分支，如when、where、how、why等，這樣思維導圖的建立可以避免學生出現跑題的問題。此外，針對于議論文、說明文等也可以利用此種方式，幫助學生制定清晰的框架，由此提高他們的英語寫作能力。

（三）利用思維導圖構思寫作細節

寫作框架經過思維導圖制定后，接下來就需要進行細節的構思。比如，針對“MyfavoritesubjectisEnglish”，進行細節構思時，可以將喜歡的原因進行表述，如“LearningEnglishcanhelpmemakeforeignfriends”。然后學生們可以從自己熟悉的英文電影或者歌曲來進行細節化的寫作，注意在寫作的時候做到正確的使用單詞和短語，并根據時態特點進行表述。由此形成有血有肉的文章，提升學生們的英語寫作質量[3]。

四、結語

綜上所述，英語寫作能力的提升對于學生整體英語素養的培養有重要意義。特別是在政治經濟全球化日益加劇的今天，學好英語是對每個學生的必然要求。英語寫作中采用思維導圖可以幫助學生建立清晰的寫作思路，在寫作框架的引導下，有效避免出現跑題的問題，對于寫作能力的提升有重要作用。因此可以在英語寫作教學中積極推廣。

參考文獻

[1] 周丹.思維導圖在農村中學英語閱讀課中的應用研究——以坡頭中學為例[D].河南大學，2013.

[2] 潘強燕.初中英語教學環節思維導圖的應用分析[J].考試周刊，2018，（6）：98，125.

[3] 章文雅.思維導圖在初中英語寫作中的應用實踐嘗試[J].才智，2017，（32）：17.

作者簡介：李培娜（1987—），女，籍貫：廣西南寧，壯族，最高學歷：大學本科，職稱中學二級，研究方向：農村初中英語寫作教學，單位：廣西省南寧市邕寧區百濟中學。