慕課環境下《基礎會計》課程教學改革的SWOT分析與探索

李琳娜

摘? 要：慕課（MOOC）是一種逐步完善和發展的新興網絡教學課程，它的興起受到了全世界眾多名校的愛戴和響應，它是新時代下“互聯網+”的必然產物，慕課的發展推動了課程教學的改革和進步。該文針對慕課這種新型教學模式的特點，對慕課環境下《基礎會計》課程進行了SWOT分析，提出課程教學改革的新思路，進而使“慕課”與“基礎會計”課程完美結合。

關鍵詞：新時代? 慕課? 基礎會計? 教學改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0121-02

慕課，即大規模網絡開放課程（Massive Open Online? Course，簡稱MOOC），顧名思義是一種新興的大規模開放在線課程模式。它關注于學習者的興趣和主觀能動性，打破陳舊的普及大眾的學習狀態，突出個性需求，讓學習者可以便捷、高效、精準學習。目前，全世界已經約有2000門慕課課程，來源于約200所大學。它的熱度也波及我國高校，慕課教學模式正在中國如火如荼地進行。

《基礎會計》是財會專業的必修基礎課，也是其他經管類專業學生的重要課程。它主要向學習者展示會計原理、基本方法和業務技能，是成為財務工作者的啟蒙課程，在整個財務工作中起著基礎性的保障作用。它具有專業性強，內容體系完善，理論與實踐結合度高的特點。對于在校的大學生來說，冗繁的概念、枯燥的流程、難懂的業務，加上傳統的填鴨式教學方式，嚴重挫敗了學習者的興趣和燃點，他們更熱衷于移動終端設備的碎片化學習，更喜歡生動明快的教學形式。這一切都使得慕課環境下《基礎會計》課程教學改革勢在必行。

1? 慕課環境下《基礎會計》課程教學改革的SWOT分析

（1）優勢（S）。第一，拓展學習空間。傳統《基礎會計》課程只能在固定的教學時間進行，場所只能是教室，而慕課環境下的《基礎會計》課程則可以隨時隨地根據興趣需求有選擇、有針對性地完成學習，這大大激發學習者的熱情，將學習的空間逐步放大，吸引更多的求學者。第二，教學評價體系完善。慕課的教學評價平臺可以準確記錄學習者學習過程，包括上線時間、訪問次數、交流次數、互評次數、學習進度、線上測試分數等，這樣方便教師對每一位學習者的學習狀況進行評價和指導，更好地督查和反饋學生。同時，學生也可以及時地得到來自教師的學習反饋， 使得學習障礙更容易被清除、學習內容更易吸收掌握，進而形成良性的評價反饋循環體系。第三，教學形式多樣。在慕課環境下，基礎會計課程可以將教學資源極大豐富，可以通過畫面鮮活的小視頻、動畫、微課、小品等手段，將整個教學內容分解成小的知識點展示，同時增設知識點測試、學生論壇、課后輔導等環節，讓學習者充分感受“快樂學習”，獲得“吃得飽、消化好、下次還想來”的意識。

（2）劣勢（W）。第一，學習框架難以建立。慕課教學模式下的《基礎會計》課程，很難建立知識體系和框架，原因在于學習者都是根據自己的興趣和需求作為學習的出發點，學到的知識很可能是斷章取義，零星片面。第二，教學缺乏情感交流。慕課環境下的《基礎會計》教學課堂缺少師生間的情感交流和思想碰撞。學習者和教師面對的不再是有聲的課堂環境，而是冰冷的機器。這樣的教學環境，對學習者而言，缺少課堂上集體聽課的氛圍和討論辨析的感染力，對教師而言，缺失了靈魂的講解激情和細致分析內涵的即興精彩。第三，學習效果不好。慕課下的《基礎會計》學習需要學習者在獨立的環境中思考和學習，這對學習者本身的意志力和自控力要求很高，個別學習主動性差，離開教室環境、離開教師督促就不能保證學習效果的學習者來說，這無疑是加大了難度。

（3）機遇（O）。第一，國家的政策扶持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”;2015年底，教育部《十三五發展規劃》提出：“加強慕課建設、使用和管理”。有了國家政策強有力的支持，使得基礎會計慕課發展的態勢會越來越好。第二，眾多精品慕課示范課程的開放。基礎會計的慕課精品示范課程已經在眾多慕課平臺上大放異彩，一時間百家爭鳴，這些課程都是免費觀摩，無償下載，自由選擇，課程內容和形式更是生動鮮明，無論是運用先進的教學技術還是前沿的教學理念，都起到了標桿和旗幟性的作用。第三，學習需求量大。新時代下，萬眾創業，經濟高速發展，社會對會計服務提出了更專業、更高端的要求，這迫切需要學生、企業和社會提高適應未來發展的學習水平和與時俱進的學習技能，這都對基礎會計課程的慕課教學模式的改革提供了契機。

（4）挑戰（T）。第一，資金支持難度高。慕課建設是一個系統工程，為了打造新時代的基礎會計慕課環境，是需要大量資金支持的。建設平臺、對外宣傳、保證推廣等環節是否可以順利進行都與資金支持密切關聯。第二，學習者偏好。學習者往往偏好名校名師課程，容易使得校內課程熱情度銳減。第三，課程內容完成情況不佳。慕課環境下基礎會計課程的學習已經變成了一種自主學習的模式，完全不受外界的約束和影響，這會讓很多學習者半途而廢，虎頭蛇尾。

2? 慕課環境下《基礎會計》課程教學改革的探索

根據上述SWOT分析結果我們不難看出，慕課環境下的《基礎會計》課程教學是機遇和挑戰并存的。我們只有揚長避短，抓緊機遇和挑戰才能更好地構建《基礎會計》課程的慕課教學。

2.1 拆解理論和實踐教學的知識點，逐層突破

《基礎會計》課程教學分為理論與實踐兩部分（見表1）。

依據會計準則要求，高校的《基礎會計》教材中會計理論的知識點大致包括會計涵義、會計目標、會計假設、會計要素、會計計量屬性、會計信息質量要求、會計等式，借貸記賬法等，這部分內容概念多、內容雜、難度高、涵義深，使得學習者在學習過程中眉毛胡子一把抓，理解得不深。對此我們就要針對難點和重點的理論部分，進行知識點的拆解和強化。比如，會計計量屬性這個理論知識點，可以進一步被拆解為歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值。我們就要將這個知識點用一個案例貫穿，以故事形式錄制視頻，讓學習者明白在不同時點上會計計量的衡量標準是會發生變化的，從而更好地理解這些抽象的概念，并且輔助相關的練習和測試上傳慕課平臺，供學習者更好地完善學習。

《基礎會計》實踐教學的知識點主要圍繞會計科目和賬戶的運用，會計憑證、賬簿和報表的登記流程，已經借貸記賬法在制造業企業中的應用。這些內容體系完善，環環緊扣，學習中以練代講，為了追求課程進度，往往忽視學習效果。由此，我們要完善實踐教學環節和資源，多多錄制實訓的視頻，在關鍵點和關鍵環節上重點突出，讓學習者身臨其境。比如，如何填制記賬憑證、如何粘貼報銷單據、如何登記賬簿、如何裝訂憑證、如何編制報表等，都能在慕課教學平臺上找到相應的實訓視頻，反復學習。

2.2 優化慕課環境下《基礎會計》課程的教學設計

慕課環境下《基礎會計》課程教學設計也要不斷的創新和拓展，可以結合案例教學、翻轉課堂、思維導圖、情境設置等教學方法讓學習更具有吸引力。

2.2.1 重視課程的導入環節

課程導入是吸引學習者的重要法寶，課程導入可以采用故事情節，思政觀點，視頻片段和歌曲引入等方式，第一時間掌控學習者的好奇心和求知欲，讓他們放下對陌生知識點的恐懼，讓興趣帶領我們開始學習。比如，將會計記賬基礎內容變成歌詞帶入《最炫名族風》的樂曲中，朗朗上口，節奏感強，讓學習者在快樂中學習。

2.2.2 區分不同會計主體介紹經濟業務核算

《基礎會計》課程中一個非常重要的部分就是經濟業務的核算處理。目前高校教材中都是把這部分內容以制造業企業為例，以一個會計主體展開，這樣的介紹雖然可以說得清楚企業在籌集資金、供應環節、生產環節、銷售環節和利潤處理的具體核算，但是不得不說它也禁錮了學習者的思路，使學習者單一的只了解一個會計主體的業務流程。如果我們可以區分不同的會計主體，將每個業務環節分別以小品、漫畫、視頻等形式分別展示，這樣就會突出會計工作的崗位職責和程序，有利于學習者了解分工與協作。

2.2.3 完善課后學習空間

《基礎會計》課程的慕課平臺一定要建立完善的課后學習空間。這其中包括針對所學理論和實踐知識點的拓展內容，比如說在具體業務流程中會需要擴展稅法、經濟法的相關內容，初步介紹財務管理的運用等，還包括答疑與討論模塊，教師針對學習者提出的問題及時有效地進行互動，并且應該提出相關的拓展題目讓學生討論。慕課平臺也會對學習者關注的問題，進行熱度排序，鼓勵提倡學習者之間互教互學、互幫互評，通過互助解決學習中的疑難問題。

參考文獻

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