中國學生發展核心素養理念下學校體育本質回歸

李嘉琦

摘? 要：學校體育的本質在于：健“體”、強“體”、育“體”對人體的培養;堅韌的意志品質、責任與紀律意識、團隊歸屬感的與端正行為態度對人格的培養;促進人的自我超越、自我創造、自我挑戰人生價值的培養。在中國學生發展核心素養理念下，體育學科課程改革現狀與教學存在問題迫使人們重新審視學校體育的實踐價值與本質認識。本文主要通過發展中國學生核心素養的視角，對當前學校體育存在的問題及其本質回歸進行梳理，深入剖析學校體育課程本質，以期為教學策略切入和充分實現“全面發展”提供理論基礎和參考依據。

關鍵詞：學校體育本質? 核心素養? 全面發展

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0063-05

Abstract： The essence of school PE class can be concise in brief： the cultivation for the human body such as strengthening the body， toughening body and cultivating body; the education for personality shapes such as resilient volitional quality， decent attitude towards behavior， a sense of responsibility， discipline， and engagement; the pursuit of the life value such as driving force for self-transcendence， self-creativity， self-challenge， and etcetera; the current status of PE curriculum reform and problems in teaching have been driving us to review the practical value and essential understandings of PE class. The study was analyzed mainly focused on the existed problems and to deepen and explore the essence of school PE based on the concept of core literacy development， which is expected to provide a theoretical basis and reference for the educational strategy of PE then fully realize "all-round development".

Key Words： The essence of PE; Core literacy; All-round development

自21世紀以來，核心素養的提出掀起了國際環境視域下再三商酌的熱潮，OECD提出的三大核心素養、UNESCO提出的五大核心素養以及EU提出的八大核心素養不斷夯實核心素養的理論基礎，逐步創新新時代下教育實踐、文化建設、綜合軟實力等。核心素養是國際與各國家基于教育、經濟、文化、科技等發展需要，為人類進一步適應現代社會全面發展應具備的基本素養而提出的框架。2014年，我國教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次將“核心素養”帶進大眾視野。為落實立德樹人重要舉措，我國數百名學者歷經3年研究歷程，將《中國學生發展核心素養》項目成果于2016年9月13日正式發布，這標志著中國教育事業上的一個重要里程碑，同時也體現了我國為核心素養研究成果做出的巨大貢獻。在該文件的指導下，各界教育學者積極致力于學生核心素養的培養，并以此為目標全面建立核心素養課程教學體系，各學科對以往的課程內容與教學手段進行取其精華，棄其糟粕。隨著核心素養研究的拓展和深化，各學科積極建立目標理論與實現途徑。學校體育作為學校教育的重要組成部分，諸多相關研究者基于核心素養研究背景與探索，致力為體育學科核心素養構建體系提出具有辯證性、參考性的信息，但目前還尚處于初級實施階段。由此，通過上層設計為我國學生發展核心素養所指明的方向，具體出發點還需從課堂出發，以期將學生核心課程觀念與發展目標滲透到體育課程教學中，最終實現成為具備核心素養的人。目前在發展核心素養理念下，對學校體育本質回歸的研究涉及較少，主要原因是對學校體育的功能、策略、手段的探究較多，對課程本質的研究較少，從而導致了盲目性研究泛化，學科實踐價值與本質認識并未得到根本性的糾正。本文主要通過發展中國學生核心素養的視角，對當前學校體育存在的問題及其本質回歸進行梳理，深入剖析學校體育課程本質，以期為教學策略切入和充分實現其“全面發展”提供理論基礎和參考依據。

1? 體育學科核心素養概述

政治、經濟、文化等領域的現代化發展推動教育領域邁向新的時代，只有培育出具備綜合素養與創新能力并適應新時代社會發展的人才，國家才能在全球競爭日益激烈的環境下名列前沿，從而提升國際地位擁有更多國際話語權。為了實現這一目標，首先教育領域是首要切入點。因為教育的表現形式為對人的成長作用和對社會的發展作用，是純粹的影響人與改造社會的手段[1]。因此，為幫助學生適應新時代社會發展所必備的知識技能、文化價值與綜合素質，《中國學生發展核心素養》提出了學生培養方向以及培養目標。

《中國學生發展核心素養》提出發展學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并在此基礎上又具體細化出18個基本點[2]。簡而言之，核心素養的目標在于培養個人的全面發展;核心素養是集知識、技能、價值觀等諸多方面的綜合能力;核心素養不但是個人終生發展與社會發展的“必需品”，也是提升國家軟實力的必備品格與關鍵能力。

在該文件的指導下，學科課程目標統一于“全面發展的人”的總目標，各門學科的內容統一于“個人終身發展”，課程安排統一于“綜合能力”。對于體育學科而言，核心素養對應于文化基礎、自主發展、社會參與3個方面主要體現在運動文化基礎、自我規劃能力、思想品質精神。其中文化基礎涵蓋人文底蘊與科學精神，這既是對體育傳統文化深厚的理解，也是執著探索科學體育、追求真理的精神。自主發展涵蓋著學會學習與健康生活，學會學習是培養學生們學會規劃自己去學什么以及如何學，而非坐享天成。健康生活則詮釋了有益于健康的習慣化的行為方式，基于這一理念，體育學科主要體現在要有健康的人生觀與世界觀，按照健康標準，科學地規劃個人身體活動與健身鍛煉。社會參與涵蓋著責任擔當與實踐創新，責任擔當不但是一種品質更是一種精神，體育學科的責任擔當就是擔任起人民健康、民族振興、體育強國的責任，增強國民體質與身心健康，大力推進“健康中國”的建設，為圓“中國夢”奠定堅實基礎，這就是體育學科教育工作者目前的使命擔當。實踐創新培養學生能夠綜合運用已有知識、信息、方法、手段提出新思路、新理念的思維能力并進行發明創造。實踐能力和創新精神是當前課程教學的一個重要內容，也是每一門學科教學的根本任務之一。目前，各學科教育學者積極建立學生核心素養培養體系，并以此為目標對課程標準與內容進行修訂。

體育核心素養的研究在西方國家經歷過了迂回前進的一段過程后，現今也正處于實施階段。在英國，體育核心素養的概念為人們應當具有積極性、自信心、身體能力、理解能力和知識，只有通過這五方面的協同發展，個人生涯中才能夠保持適當水平的身體活動[3]。英國多處地方政府已將體育核心素養作為學校體育教育的總指導方針。通過對信息的匯集整理，英國基于體育核心素養提出的理念與目標，在某種程度上與我國提出的“自主發展”相似。但不同的是英國體育核心素養不僅是針對學生層面提出的，而受眾對象是落實到社會層面的每個人的。

加拿大健康活動與肥胖科研組在體育核心素養研究的基礎上建立了評估方案。加拿大體育素養評估方案The Canadian Assessment of Physical Literacy（CAPL）是首項可以準確可靠地評估技術和能力的綜合方案，這項評估有助于測評兒童的體育素養水平并確定其特征[4]。小組將體育核心素養評估方案劃分為4個領域;知識與理解、動機與信心、身體能力和日常行為（見圖1），其中，動機與信心、知識與理解、身體能力寓于日常行為之內，即每個領域彼此之間產生聯系，起到相互影響的作用。

不同領域由不同分測試組成，評估結果將根據分數由低到高分為初級、中級、高級、特級4個等級。加拿大針對體育核心素養提出的目標是讓每位兒童在12歲時能夠全面具備體育核心素養，其在評估與實施方面上也取得了巨大的進步。通過文獻資料調查，此方案也曾被我國學者作為評估手段在我國地區予以研究。

美國K-12[5]體育課程標準根據體育核心素養創立了階段等級制度，階段劃分為3個階段，身體活動等級共分為5個等級。從幼兒園至五年級為一階段，六年級至八年級為二階段，九年級至十二年級為三階段。每個階段包括5個等級，各階段的學生從等級一基礎活動開始遞增發展到等級五，由易至難（見圖2）。

美國針對體育核心素養提出的目標是為了實現健康終身，并以體育核心素養為實現手段。其提倡定期參加身體活動，自主學習相關技能，擁有積極的健康價值觀。其特點在于美國針對不同等級提出了相應的身體活動實施方案;如階段一完成后要求學生能夠掌握基本移動技能以及動作組合技巧，由此，5個等級分別制定了相應的學習計劃。階段二與階段三采用相同策略。

我國教育部制定的《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）是體育學科基于學生發展核心素養所做出的響應?！墩n程標準》明確指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養高中學生的體育與健康學科核心素養和增進高中學生身心健康為主要目標的課程[6]”。通過比較《普通高中體育與健康課程標準（實驗版）》，《課程標準》在繼承了以“健康第一”指導思想的基礎上，圍繞了學科核心素養培養目標，分別制定了新的課程目標、課程結構、課程內容、學習評價等?！墩n程標準》提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現， 是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德[6]”。在這個三維模型框架下，運動能力涵蓋了體能、技戰術與心理能力等身體活動的基礎;健康行為包括養成良好的鍛煉、飲食、遠離不良嗜好，是形成健康文明生活方式的關鍵;體育品德則包括體育精神、體育道德和體育品格3個方面，是體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌。這3個方面緊密聯系、相互影響，并且符合中國學生發展核心素養共性要求，寓于其之內?？傊墩n程標準》所指對象是高中學生，所以具體培養途徑還應以學校為主要環境，通過對三維模型理論知識與技能實踐的傳授，逐漸地發展學生的身體活動能力、樹立健康價值觀念和品格、培養學生終身體育的意識[7]、逐步形成核心素養中包含的各項品格、進而成為“全面發展的人”。

無論從培養學生核心素養的要求來看還是從具體的實施手段來看，都必須盡快改進傳統體育課程教學存在的問題。從目前《課程標準》改革的總體情況來看，不乏還有一些傳統教學觀遺留下來的問題尚未得到本質性本質的解決，如歷經小學至高中的體育課程，但還未具備特定的體育運動能力，而在功利主義的影響下，教育的形式化現象還普遍存在。圍繞核心素養目標，體育學科課程教學的轉變還應當從基層抓起，回歸身體活動的本質，進而完善教學方法與策略。總之，隨著時代的發展與進步，我國也將面臨新時代下教育教學與課程改革的新機遇和新挑戰，這也是體育教育研究者圍繞核心素養培養目標亟待解決的問題之一。因此，有必要對體育學科課程改革現狀與存在問題進行探討，透過學校體育課程表現形式并抓住其本質。為實現“全面發展的人”積極落實中國學生發展核心素養目標。

2? 體育學科課程改革現狀與教學存在問題

2.1 體育學科課程改革現狀

自新一輪學科課程改革實施以來，基于《課程標準》文件指導下，教育領域圍繞核心素養目標為新時代人才的培育做出了巨大的貢獻。體育學科課程主要從以下幾個方面做出了改變。

（1）通過以往融合健康成長相關知識的體育運動技能、過程與方法培養到提升學生綜合素質的培養;讓學生們在掌握運動技能的同時，培養理想信念和社會責任感、具備學科文化素養和終身學習能力，為學生的終身發展奠定基礎，并樹立正確的體育運動價值觀與情感態度。

（2）從以往普通高中體育與健康課程內容到圍繞學科核心素養（運動能力、健康行為、體育品德）目標進行課程設計。課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課旨在學生掌握基本體能知識的基礎上，還要掌握衛生健康的基本的方法。選擇性必修課與選修課程并充分體現了學生的個性發展、升學考試的設置和課程選擇的多樣性。

（3）從結果性評價到過程與結果相結合評價的轉變。教學評價不僅是對教學質量與學習效果進行檢驗，還對師生起到一定的激勵作用。但正由于以考試成績來呈現教學質量和學習效果，以致于太過重視期末考試并以此作為唯一評估學生學習成績的檢驗方式，最終形成了應試教育形成的本質原因，也是未掌握任何一門運動技能的原因。為扭轉這種局勢，要注意在不同情境中運用多種方法對獲得的體育與健康學習反饋信息進行評價，更關注學生成長過程，從而引導學生綜合素質能力的提升。

（4）學業質量水平的劃分從2個水平細化至5個水平，從具體學習內容的角度描述具體表現更加詳細。這為學生掌握的運動技術到何種水平提供了更加清晰的概念，同時也促進學生自主學習、達到更高水平指引了方向。

每個模塊都是圍繞學科核心素養，緊扣運動能力、健康行為、體育品德做出了相應地調整[8]。然而，因各地區課程教學基礎條件以及影響程度的不同，實際上實施成效也有所不同。尤其是一些教育水平落后的地區、不積極做出調整的學校、教育形式化問題還普遍存在，還未徹底改變傳統教育與教育模式的基本特征。這些因素都對核心素養體系建立以及學生核心素養的培育產生了抑制作用。

2.2 體育學科教學存在問題

當前，體育學科教學層面存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（1）教學觀念亟需轉變。從上述《課程標準》內容分析中可以看出，體育學科課程教學的核心觀念是將立德樹人具體化、系統化、制度化，在培養學生運動能力、健康行為、體育品德綜合素養的同時，還要兼顧性地培養學生終身鍛煉身體的意識，實現全面發展的人。實際上，新興的教學理念與傳統教學理念在某些層面上存在著本質上的差異，這說明了新課程改革的實施也是對傳統教學理念的顛覆。但是，“師道尊嚴”現象、放羊式教育、應試教育模式等因素完全限制了新課程教學觀的初衷，阻礙了課程教學與學生進步的步伐。所以根據《課程標準》提出的基本內容，體育學科課程教學工作者的當務之急則是要做出相應的觀念轉變、行為轉變及方式轉變。

（2）教學觀念兩極化。新課程改革實施過程中，一批具有創新思維的模范教師會率先成為課堂教學的先驅者和探路者。在相同的教育體制下，兩種截然不同的教育觀共時存在，容易導致學生失去方向。但這是新課程標準要經歷的一個必然過程，所以要盡快實現新課程教育觀的轉化，確保體育學科課程教學的一致性。

（3）學校體育課程資源問題。課程資源包括人力資源、物力資源與自然資源。根據《課程標準》設計的運動技能課程內容共分為6個運動技能系列，其中包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、武術與民族民間傳統體育類運動以及新興體育類運動[6]。雖然課程內容設計極為全面廣泛，使學生增加了選擇性與趣味性體驗，但倘若都要做到面面俱到，必定有難度可言。與之凸顯出的問題便是學校硬件設施與軟件設施問題，以及資源匱乏地區能否順利與《課程標準》接軌，這也是為培養學生核心素養過程中必將面臨的嚴峻問題。

（4）缺乏教學方法創新能力?！墩n程標準》中已經明確提出了學校體育課程、教學與評價體系設計。但在實踐過程中，務必首要明確教學目標，并采取行之有效的教學方法開展課程教學活動，才能將目標實現效果最大化。隨著教育改革的演進，教學方法手段已不再單調乏味，包括小組合作學習、情景式教學、以學生為主體教學等。隨著教學方法通過實踐予以檢驗的過程中，一些問題逐漸浮出水面。這些問題的核心就在于教師缺乏創新能力，盲目模仿新的教學方法手段，導致部分教師為了探尋出路，以網絡自媒體、網絡公開課等形式進行教學展示。實際在日常課程教學中，仍然采用傳統教學方式進行授課。這種不利于體育課程教學發展，遏制學生創新思維的啟發，阻礙實現體育核心素養培養目標的現象必須即刻改進。

3? 學校體育課程本質回歸

通過目前學校體育課程改革現狀與教學存在的問題，必須讓學校體育回歸本質并及時提出改進策略，才能培養出適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。所謂學校體育本質回歸就是回歸體育活動的根本屬性，是體育課程改革的當務之急，也是實現核心素養培養目標的重要前提。從《課程標準》內容變化中可以看出，學生綜合素質的發展是體育課程目前著重培養的指標，也是國家對新時代人才培養的夙愿。并且，考核方式不再以期末考試作為衡量學生綜合能力與學習水平的唯一標準。但根據調查發現，學生體質水平不合格的現象還普遍存在，這充分反映出學生學習與課程教學存在著長期性的偏差。因此，在課程標準的改革下，必須轉變傳統課程教學觀，讓學校體育回歸本質，以期為核心素養的培養提供實施策略。

3.1 以強身健體為基礎培養可持續的身體文化活動

古希臘時期，人們以強健的體魄代、堅韌的毅力和頑強的精神代表人的能力與健康水平。同時更加重視身心的協調發展，即德、智、體、美的全面發展。但目前，中國青少年體質下降、心理疾病以及人格障礙等問題已經打破協調發展的平衡。人們在質疑教育義務與使命的同時，也對學校體育的實踐價值、課程結構和本質內容提出了極其尖銳的批判。正因為許多動機與回應無法觸及學校體育的本質，所以人們對體育運動、身體活動、鍛煉身體無法形成積極的價值觀念。學校體育的根本是健“體”、強“體”、育“體”，只有確保“體”基礎穩固，才能在此基礎進行可持續發展以及全面發展。

然而，強健體魄的塑造并非一朝一夕就能夠形成，而是要遵循身體活動的循序漸進與持續性原則，兩者相輔相成才可培養出可持續發展的身體文化活動，進而提高人民健康水平，實現健康中國。這既符合宏觀層面中國學生發展核心素養提出的要求，又與微觀層面的個人終身發展條件契合。

3.2 以體育品德為核心升華體育的實踐價值與本質認識

現代課程教學模式與設計隨著社會發展需要而改革的同時，往往受到其制約。學校體育課程教學在升學與教育雙重壓力的影響下，往往過分注重于運動技術策略以及競賽考核成績，人們對體育課的認識還停留在應用價值上，從而忽視體育運動最核心的精神與本質?；诖?，體育學科根據中國學生發展核心素養提出了體育核心素養包含運動能力、健康行為與體育品德。由此看出，體育學科的本質功能已經不僅限于培養學生的運動能力和提高體質健康水平，而是落腳于新時代社會發展所需求的必備品格與綜合素質。

體育品德是可培養、可塑造、可維持、可以通過學校教育而獲得的學科核心素養，是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，其基礎表現為體育活動參與、堅韌的意志品質、責任與紀律意識、團隊歸屬感與端正的行為態度等;高級表現形式為促進人的自我超越、自我創造、全面發展、并將體育運動中形成的良好品德遷移到學習和日常生活當中。為與新時代社會發展所需的必備品格與綜合素質契合，引導學生在課堂中自覺學習和遵守各項行為規范，逐漸養成受益終身的思想品質與道德修養是學校體育課程教學中的必備環節。學校體育正進入一個嶄新的歷史發展階段，重新審視學校體育的實踐價值與本質認識將極力提升人們對學校體育內在價值的認識以及更深遠的理解。

3.3 以人的全面發展為目標培養學生綜合素質

“全面發展的人”既是中國學生發展核心素養提出的終極理念，也是體育本質的最高表現形式。德育、智育、體育、美育四方面互相聯系、相互作用，是現代化教育、建設健康中國不可或缺的基本素質。全面發展的教育目的明確了我國人才培養的素質要求，同時反映出我國教育目的本質精神。

學校任何一門學科，都不比體育學科有著其他學科不具備的本質功能，即身心兼修。學校體育課堂中，根據學生生長發育規律合理安排身體練習或體育活動，對身體形態正常發育、養成正確身體姿勢、提高身體機能水平、提高對外界環境適應能力有積極的促進作用。研究表明，經常參加體育活動有助于促進大腦中樞神經的調節與智力發展、克服心理障礙、形成和諧的人際關系以及塑造良好自身品格。學校體育在美育中的作用也不可小覷，它以其本質內容和形式，不僅塑造身體形態的外在美，而且能培養學生的審美水平。通過提高學生在體育課程中感受美、表現美、創造美的能力，使自我身心得到更加協調、自由、全面的發展?；诖耍w育學科本質上就對人的和諧發展起到一定的作用。

然而，體育核心素養提出，在學生意識到身心健康重要性的基礎上，還要養成有益于維持終身健康的健康行為，意識性地養成堅持鍛煉身體的習慣、健康文明的生活方式等。但從學科內容的角度辨析健康行為是集營養學、衛生保健學、心理學、社會學等交叉領域的一門學問，這也是目前課程改革下學校體育課程教學的一大困境。如果能夠在這困境中找到出路，學生離新時代適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力才能更近一步。

4? 結語

通過國內外對體育核心素養的研究，以及我國目前課程改革現狀與教學存在問題可以看出，對學校體育進行本質性研究和認識是一切課程教學活動前提和基礎，只有看清事物的本質才能一針見血地提出對策。但基于核心素養理念下，我國對學校體育的本質研究甚少，甚至將“目標”等同“本質”，這對體育課程教學改革的推進以及培養策略產生了一定的阻礙作用。另外，通過《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》實現我國新時代教育育人的全面發展，是存在一定難度的。例如通過高中3年時間是否能達到文件中提到的要求乃至中國學生核心素養提出的要求。高中教育依照上層提出的方向盡量去貼近核心素養的理想目標，若將重擔僅托付在高中教育階段中，唯恐放大了高中教育的角色功能和作用。所以學科核心素養應與學前教育、初等教育、中等教育、高等教育環環銜接，最終使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，成為“全面發展的人”。

參考文獻

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