校企合作背景下高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革

李宇

【摘 要】本文以機(jī)械制圖課程教學(xué)為例，論述校企合作背景下高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革，介紹機(jī)械制圖在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面的改革方案，提出結(jié)合企業(yè)需求構(gòu)建課程，在理論和實(shí)踐方面創(chuàng)新機(jī)械制圖課程教學(xué)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)等措施。

【關(guān)鍵詞】校企合作? 專業(yè)基礎(chǔ)課程? 機(jī)械類

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0061-02

為了更好地培養(yǎng)實(shí)用型人才，高職教育圍繞課程設(shè)置、實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行了大量的課程體系改革，探索了頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等多種校企合作模式。而作為肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生前期專業(yè)知識(shí)、形成良好職業(yè)道德的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程仍以學(xué)科本位為依據(jù)，存在校企合作企業(yè)參與程度不高、課程改革效果不明顯等問題。因此，亟需對(duì)當(dāng)前高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、校企合作背景下高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革方案

（一）課程目標(biāo)

高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能關(guān)注較多，教師應(yīng)借鑒泰勒的行為目標(biāo)模式與布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將課程目標(biāo)由學(xué)生的學(xué)科能力轉(zhuǎn)向知識(shí)、行為以及情感能力。更加注重對(duì)學(xué)生理解重要事實(shí)和原理、解釋資料、獲取信息來(lái)源、表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)技能解決各類問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)，注重對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的態(tài)度、職業(yè)道德以及與課程有關(guān)興趣愛好的培養(yǎng)。

以機(jī)械制圖課程教學(xué)為例，其課程教學(xué)主要目標(biāo)為能夠熟記國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械制圖中的有關(guān)基本規(guī)定，理解軸測(cè)圖、組合體的畫法，機(jī)械圖樣的基本表示法以及裝配圖和零件圖的畫法，熟悉相貫線、截交線等概念，能夠正確使用相應(yīng)的繪圖工具和儀器，在新的情景之中能夠獨(dú)立繪制圖紙，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問題，分享自己的心得體會(huì)，繪制自己感興趣的零件平面圖。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)高等學(xué)校專業(yè)目錄，高職院校機(jī)械類專業(yè)主要為機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)，為了滿足上述專業(yè)人才培養(yǎng)需求，高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程可以從機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、極限配合與技術(shù)測(cè)量、電工電子技術(shù)等方面與校企合作企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)資源。在具體開發(fā)教學(xué)資源過程中應(yīng)注意實(shí)際操作的練習(xí)和教學(xué)案例，由學(xué)校與校企合作企業(yè)共同編制、開發(fā)教材、指導(dǎo)手冊(cè)或各類實(shí)踐訓(xùn)練材料。值得一提的是，在編制、開發(fā)教材過程中，要充分考慮高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要有新興案例供學(xué)生模仿，有經(jīng)典案例供學(xué)生深入探究。

（三）課程實(shí)施

授課應(yīng)采用學(xué)校教師授課和企業(yè)教師授課相結(jié)合的模式。其中，校企合作企業(yè)教師應(yīng)摒棄教書育人僅由學(xué)校負(fù)責(zé)的舊觀念，主動(dòng)參與學(xué)校的課程建設(shè)，將企業(yè)生產(chǎn)帶入校園，開展企業(yè)課程。而學(xué)校教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)知校企合作的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)處理企業(yè)進(jìn)入校園之后出現(xiàn)的各種矛盾，在不損壞雙方利益的基礎(chǔ)上，最大限度地讓企業(yè)教師參與學(xué)校的課程管理。

在教學(xué)方式上，主要采用情境、案例、分組、行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目、理實(shí)一體化以及小組合作教學(xué)等方法，并且遵循課程目標(biāo)的全面體現(xiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須適用于學(xué)生目前的水平、心理傾向等，必須使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿足感。

以機(jī)械制圖課程為例，應(yīng)采用以下組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：一是現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，在傳統(tǒng)板書講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)進(jìn)行授課，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí);二是分組教學(xué)形式，應(yīng)按照學(xué)生個(gè)人能力的差異，分成不同的小組，對(duì)于每一小組設(shè)置不同的任務(wù);三是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

（四）課程評(píng)價(jià)

由于機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的制定過程涉及校外生活，因此，應(yīng)將高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再僅僅是學(xué)校的書本知識(shí)，而是將各類思維能力的培養(yǎng)、企業(yè)所要求的各種動(dòng)手能力納入課程評(píng)價(jià)范圍，要充分考慮學(xué)校、企業(yè)教師的意見。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程不是固定不變的，應(yīng)以優(yōu)化課程教學(xué)、幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能為主要目的。

在具體制定評(píng)價(jià)過程中，首先，建立評(píng)價(jià)組織，由學(xué)校和企業(yè)分別選擇精通或熟悉課程的專業(yè)人員組成知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)小組。其次，選擇評(píng)價(jià)工具，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)組織應(yīng)全面分析通過該課程需要達(dá)到的目的，要將實(shí)質(zhì)內(nèi)容具體化，并綜合考慮要選擇哪些評(píng)價(jià)工具。值得一提的是，通常情況下教師應(yīng)選擇學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)表以及學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的知識(shí)技能評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，收集整理分析信息，評(píng)價(jià)組織依托已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方法和工具，從不同層面出發(fā)，獲取相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并進(jìn)行全面總結(jié)。最后，評(píng)價(jià)組織成員認(rèn)真整理、分析所得數(shù)據(jù)，形成報(bào)告，并根據(jù)報(bào)告對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整改，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

二、校企合作背景下高職機(jī)械制圖課程改革實(shí)踐

（一）結(jié)合企業(yè)需求構(gòu)建課程

教師應(yīng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需求和社會(huì)崗位對(duì)該課程的具體要求明確課程目標(biāo)，并明確企業(yè)在該課程中扮演什么樣的角色，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有哪些必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)中，該課程模塊主要分為以下三個(gè)部分：一是理論模塊，該模塊主要以教材上的內(nèi)容為重點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的圖形表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。二是實(shí)踐模塊，該模塊主要以動(dòng)手操作為主，結(jié)合企業(yè)崗位需求和所學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。三是其他模塊，該模塊主要是對(duì)形象思維、圖像表達(dá)、空間想象能力的培養(yǎng)，是結(jié)合實(shí)踐和理論的模塊，組織學(xué)生參觀企業(yè)機(jī)械零件的制造，獨(dú)立測(cè)繪一些簡(jiǎn)單的零件。機(jī)械基礎(chǔ)課程模塊如表1所示。

理論課程 實(shí)踐課程 企業(yè)課程

制圖基本知識(shí)、投影與三視圖、裝配圖、軸測(cè)圖、零件圖、機(jī)械圖樣的基本表達(dá)、幾何體的表達(dá) 徒手繪畫、復(fù)雜形體的繪制、裝配圖的繪制、軸測(cè)圖的繪制、零件圖的繪制、形體的設(shè)計(jì)與表達(dá) 簡(jiǎn)單機(jī)件的徒手繪制、先進(jìn)制造技術(shù)講座、參照生產(chǎn)零件繪制圖紙、企業(yè)生產(chǎn)線參觀、三維幾何的表達(dá)、模擬現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)與表達(dá)

（二）機(jī)械制圖課程實(shí)施

1.理論課程教學(xué)實(shí)施

教師應(yīng)以日常生活中常見的案例為著力點(diǎn)，采用試驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生自主掌握知識(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“投影與三視圖模塊”中，通過課前知識(shí)點(diǎn)的回顧和教師講解，學(xué)生已經(jīng)初步掌握幾何體表面交線的相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上，通過小組討論、自主思考的形式繪制出復(fù)雜的幾何體，從而達(dá)到有效掌握知識(shí)的目的。

創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)：呈現(xiàn)出未準(zhǔn)確畫出截交線、相貫線的三視圖，然后以日常生活中的物件為例，要求學(xué)生展示出自己所描繪的有問題的圖片與模型。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組探究：以小組形式為主體，要求每個(gè)小組隨機(jī)繪制左視圖、俯視圖以及主視圖，并對(duì)照參照模型和三視圖，觀察本小組所繪制的圖形在哪些方面出現(xiàn)了問題。在此基礎(chǔ)上，可以通過閱讀教材、請(qǐng)同學(xué)幫助、求助教師的方式予以解決。

交流反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：以相互“找茬”的形式，要求一組學(xué)生呈現(xiàn)本小組所繪制的圖形，其他小組說(shuō)出該小組所繪制圖形中所出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出繪制三視圖過程中相貫線和截交線的問題，并以此為問題導(dǎo)向，共同探究相貫線和截交線的畫法，以及在繪制相貫線和截交線過程中的注意事項(xiàng)。最后，以其他模型為例，再次組織學(xué)生進(jìn)行繪畫練習(xí)。

2.實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師應(yīng)在實(shí)踐課程教學(xué)中，采用小組合作和小組競(jìng)賽的教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生掌握各種技能。例如，在學(xué)生“徒手繪圖的練習(xí)”實(shí)踐訓(xùn)練中，將全部學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求每一小組選擇一種圖形進(jìn)行繪畫。在具體實(shí)踐過程中，首先，為了消除學(xué)生“為什么有精密繪圖儀器、先進(jìn)計(jì)算機(jī)繪圖設(shè)備，還要實(shí)施徒手繪制”的疑問，通過案例的形式說(shuō)明實(shí)施徒手繪畫可以快速幫助學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)中表達(dá)出自己的思路，是學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一門技能。其次，以繪畫為主題，引導(dǎo)學(xué)生探討徒手繪畫的注意事項(xiàng)，探討如何熟練掌握徒手繪畫技能。再次，演示曲線、橢圓和各個(gè)角度的繪畫，并組織學(xué)生自主練習(xí)，交流心得體會(huì)。最后，根據(jù)演示內(nèi)容，筆者隨機(jī)說(shuō)出一種畫法，要求各組繪圖，比一比誰(shuí)畫得最快，質(zhì)量最佳。

（三）課程評(píng)價(jià)

為了滿足培養(yǎng)實(shí)踐性、技能型人才的要求，教師在課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)弱化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中的作用，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)踐能力，由傳統(tǒng)以期末考試為中心的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式主要采用以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、組內(nèi)與組外、企業(yè)與學(xué)校教師相結(jié)合的多維式評(píng)價(jià)模式，增加自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、職業(yè)道德評(píng)價(jià)、合作協(xié)作能力的權(quán)重，減少期中期末考試成績(jī)、學(xué)生互評(píng)所占的比例，機(jī)械制圖課程評(píng)價(jià)體系如圖1所示。

總之，校企合作背景下高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革不是一蹴而就的，不僅需要企業(yè)主動(dòng)參與教學(xué)，而且也需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)迎合新時(shí)代、新思想、新需要、新變化，積極投入改革和創(chuàng)新。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）