小學語文教學中學生的核心素養初探

陳靜

摘 要：“小語新課標”明確指出了核心素養培養的重要性和迫切性，在教學建議中同時還提到：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，善于通過專題學習的方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，促進學生語文素養的整體提高。”本文以此切入，從“激發興趣”“注重朗讀”和“借助互聯網資源”三方面對新課程理念下的小學語文核心素養培養的教學實踐做了有益探究。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養方法

語文核心素養的提出，充分體現語文課程的價值。綜合素養，更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化統一，是學習者深入思考之后的成果。小學語文核心素養培養的途徑與方法，以成為關注熱點。筆者不揣冒昧，也做一些初淺的探討。

以激發興趣為徑潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。“興趣是最好的老師。”“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”因此，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養和審美情趣才能得以提升。

精心設計預習，收集與課文內容相關的經典詩文，開展課前三分鐘誦讀。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣：譬如學習六年級下冊《夏》時，讓學生收集描寫夏天的詩句;學習六年級上期《送元二使安西》和《芙蓉樓送辛漸》時，讓學生收集關于送別的古詩;學習五年級上期《藏羚羊的故事》時，讓學生收集關于動物的古詩或經典散文等。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代出色文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講六年級下期的《空城計》和《漁夫和金魚的故事》等故事性很強的文章時，可采用讓學生參與課堂表演體驗的方法，讓學生充分的毒，生動的演。學生也可以上臺和老師一起表演，促進其情緒高漲，是他們紛紛踴躍爭取參與。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美。通過表演與實地操作，學生感受到了諸葛亮的神機妙算，足智多謀，運籌帷幄，感受到了老太婆的兇狠貪婪，人心不足蛇吞象，貪得無厭。

這樣生動活潑的學習，能夠很自然地調動學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

以注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累培養語文素養。朗讀可以創設氛圍，促進內化;積累可以豐富內心情懷，促進素養提升。

誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除要求背誦的篇目或片段外，還可要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這不僅能夠增加學生的語言積累，還可增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學六年級《訪蘭》時，因本文主人公的特殊性，小學生沒有實際生活體驗，不容易理解其內涵，教學時可讓學生反復誦讀，要求在熟讀的基礎上能把優美的片段背誦出來。通過反復朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深學生對文本人物形象的認識和理解，提高學生的語文素養。

讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，一些調查顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20%。為幫助學生補充文學名著的積累，在教學實踐中，可要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。多年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等中外名著都成為學生們如饑似渴的閱讀對象。課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決積累出色詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

以借助互聯網資源等多種手段調動學生習作熱情培養學生的語文素養。葉圣陶老先生強調：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為出色的習作呢？撰寫和交流讀書筆記，以提高寫作水平。結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每讀完一本書都要至少完成一篇有質量的讀書筆記，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。

日拱一卒，功不唐捐！圍繞語文核心素養的培養所做的努力，一定會使孩子不僅學習成績和語文能力有明顯進步，課外閱讀和積累也明顯超出同齡的孩子，“出口成章，出口有詩”成為可能，語文綜合素養的提升得以成為現實！

參考文獻：

[1]李作芳.“四力”：小學語文核心素養的外在表現[J].湖北教育.2017.1.

[2]鄧軍齊福云如何培養小學生語文核心素養[J].教育實踐與研究.2017.41.