發揮評價激勵與促進功能的實踐

張仕瑞 周雪

摘 要：評價是一把雙刃劍，科學的評價能夠有效激勵小學生的健康成長。我們在教育教學中采用：書信代替評語;用畫“句號”約束自身行為;以每周四次的形式記錄每次作業的情況;再附以我對自己說的日、周、月評價方式。這些實踐對提高教學效率起到了很好地作用。

關鍵詞：評價;激勵;促進;實踐

每一個孩子都蘊藏著極大的學習潛能，每一個孩子都有自己豐富而獨特的內心世界。他們的天性貪玩好動，喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學生的這一實際需要，我倆把許多評價項目與各種學生喜聞樂見的活動有機結合起來。

一、“書信”——替代“評語”

偶然的一次機會，讓我倆嘗試到了給學生寫信也是一種很好的評價方式。我們班有一個叫劉曉宇的同學，不言不語中藏著一絲魯莽、為了同學朋友總愛用拳頭暴打不平。父母的教導、老師的說教只能在短時間內起作用。在教育方法上，我也花費了許多心思，也和其他老師交流、探討過，但所起的作用都不大。有一次，我把本應該寫在作業本上的評語寫在了一張紙條上，夾在了作業本里，紙條上這樣寫道“老師對你有一份特別的期盼：當你為一點小事與別人發生沖突時，請你千萬記住，放下你緊握的拳頭，換之以謙讓寬容的一笑，好嗎？相信你，不會使我失望的！”讓我感到意外的是，在第二天批改作業時，作業本中又夾了一張紙條，上面寫道“老師，一次次的令您失望，我以為您早就對我失去了信心。也就不用對您說|‘對不起了，今天我要對您說一千個一萬個‘對不起…”從此以后，他真的再沒有打架。我也把這個小紙條做了改近，利用課余時間做了一些小信封，在信封上畫了同學們喜歡圖案，當同學們有了進步、有了不足都會收到我的小小書信一封。

面對于驕傲自滿的孩子我會這樣寫：“不知什么時候，你結交了一個不該交的朋友。他讓你在考試中常常失去獲優的機會。在與朋友們交往中常常失去最受尊敬的機會，你知道這個‘壞朋友是誰嗎？他就是‘驕傲自滿。不過，相信你，你很快會找到你真正的好朋友‘謙虛謹慎，是嗎？”

面對成績差的孩子我這樣寫：“老師理解你，多少次，你面對成績單發愣，抹眼淚，的確，你盡了最大的努力，老師看在眼里。你不必太自責，多從學習方法上去找找原因，放下包袱開動腦筋，你會成功的！”

這樣，我和同學們在書信中交流，不但培養了學生的寫作能力，也架起了老師和學生間溝通的橋梁，班級里的一些風吹草動也在不經意間流入了我的信封里。這種學生評語的改革，獲得了同學們的歡迎和支持。所以，在評價中，教師面對學生出現的問題，應仔細分析其原因，并采用委婉的，讓學生樂于接受的方式，指出其缺點，使其進步。

二、畫“句號”——在評價中約束

俗話說：沒有規矩不成方圓。我利用黑板的最左邊20厘米寬的地方，設計了我們班的“方圓一角”，每天都會有45個圓圓的句號赫然出現在黑板上，一個大句號，領著7行44個小句號，大句號由老師畫，44個小句號就出自44名學生的手筆，7行意思是把我們班的學生分成7個小組，同學們每天走進教室的第一件事就是畫屬于自己的那個小句號，放學前的最后一件事，就是由老師畫那個圓圓的大句號。我告訴學生：“每條線都是由許多點組成，你這一天中的點點滴滴匯集成了自己的那個小句號，我們44個人的點點滴滴又匯集成了老師這個大句號，只有你們的句號圓，我的這個句號才會更圓。”一開始，幾乎每個同學的句號都不圓，有一些棱角。小組之間的句號大小不齊，也不成行。我又告訴學生：“只有你嚴格的對待這一天中的每一件小事，遵守紀律，盡最大的努力好好學習，小組間互相幫助，你的句號才能畫圓，小組間的句號才能畫齊，才能共同畫好畢業前的最后一個句號。”

有一天，我們班的一個學生由于衛生搞得不徹底，學生會在檢查衛生時給我們班扣了一分，他主動地把屬于他的那個句號擦去了一個角，面對同學們的偷笑，他面紅耳赤地說：“我今天為班級扣了一分，句號就應該是這樣的，我以后的句號會圓滿、更完美。”這樣，學生用句號評價自己的每一天，老師用句號評價同學們的每一天。因為我教的是六年級，在距離畢業兩個月的時間內，同學們天天堅持，用句號約束自己、評價自己，在考試的前一天依然能感受到那種濃濃的學習氣氛。

三、作業的創新評價

在傳統的作業批改中，老師面對幾十本學生作業本，主要看學生的學習結果，完成情況。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優”、“良”等批語，長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業本發到身邊，權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更談不上幫助學生在學習過程中始終保持高漲的學習熱情，滿足學生的內在需求。我對本班學生的作業評價進行了大膽的創新，我設計了一張周次評價表，以每周四次的形式記錄每次作業的情況;再附以我對自己說。具體操作為：

1.日評。采取畫星制，一等三顆星，二等兩顆星，三等一顆星，四等不得星。學生根據自己的作業質量及老師的評語自己畫星，記錄在自己的作業評價表中。

2.周評。周五對自己一個星期的作業進行評價，填在“我對自己說”一欄里。

3.月評。各小組互相監督評選出“星星”小組。

這樣，學生隨時記錄自己的學習情況，及時回顧自己的表現，給自己以合理、正確、全面的評價。由學生自己評價自己對某部分知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學懂了什么，還有什么不明白之處，用什么方式獎勵自己，比教師的評價更符合實際，學生的作業質量明顯提高。有的學生說：“我覺得這樣的作業評價很好，因為我們可以看到老師的批語，同時可以用自己喜歡的方式評價自己。”還有的學生說：“這樣挺好的，以前我做完作業都沒有檢查的習慣，而現在我為了得到那顆星，一寫完作業我就認真檢查。”……經過半年的實踐，通過調查反饋，我們發現不愛寫作業的同學少了、經常出錯的同學也少了，寫字好的同學越來越多了、檢查的好習慣也在漸漸養成……傳統的批改作業已經變成師生共同進行交流、情感溝通的舞臺。事實證明，這樣的評價不僅調動了學生的學習積極性，更激勵了全體同學努力向上的進取心。